Главная > Ходовая часть > Методическая копилка. (ГВЭ) по русскому языку Гвэ русский язык 9 задания

Методическая копилка. (ГВЭ) по русскому языку Гвэ русский язык 9 задания

ГВЭ – 2017 9кл.

Русский язык

Выпускнику предоставляется возможность выбора одной из форм экзаменационной работы: сочинение или изложение с творческим заданием.

Сочинение-рассуждение

Образцы комплекта тем сочинений для обучающихся 9-го класса представляют собой темы-вопросы или темы-суждения.

1.Тема-вопрос - такая формулировка тоже не выражает идеи, но указывает прямой путь к ней; н-р, «Почему, с Вашей точки зрения, сегодня так остро стоят вопросы экологии?».

2.Тема-суждение - в такой формулировке уже выражена идея рассуждения, н-р, «Онегин - лишний человек». Тема-суждение - самая лёгкая: она предлагает готовую идею сочинения.

Самостоятельность и оригинальность пишущего могут проявиться только в подборе аргументов для обоснования этой идеи и в расположении материала. Тема-вопрос предполагает большую степень самостоятельности пишущего: он сам определяет идею рассуждения. Причём разные авторы могут по-разному ответить на один и тот же вопрос, следовательно, у каждого будет «своя» идея, каждый подберёт «свои» аргументы для обоснования её. Тема-понятие даёт самый большой простор для самостоятельности: автор рассуждения сам определяет проблему, заключённую в теме, сам разрешает её, то есть формулирует основную идею сочинения.

Что такое рассуждение и как его построить

1. Рассуждение - тип речи, предполагающий словесное изложение, разъяснение, подтверждение какой-либо мысли.

2. Строение текста-рассуждения: 1) тезис; 2) доказательство, то есть аргументы; 3) вывод.

Тезис - это высказанная мысль, то есть выдвинутое в тексте суждение, которое обосновывается в процессе аргументации. Тезис отвечает на вопрос: Какая мысль обосновывается?

Аргументы и доводы - это исходные теоретические или фактические положения, с помощью которых обосновывается тезис. Аргументы должны быть убедительными.

Требования к сочинению

1. К сочинению желательно подобрать эпиграф, в котором заключается главная мысль работы. (Можно обойтись и без эпиграфа.)

2. В сочинении необходимо высказать собственный взгляд на выбранную тему, аргументировав позицию на основе одного-двух произведений отечественной или мировой литературы.

3. Важно выполнить требования критерия №1 «Соответствие теме». Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения. Выпускник рассуждает на предложенную тему, выбрав путь её раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т.п.).

4. Необходимо выполнить требования критерия №2 «Аргументация. Привлечение литературного материала». Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции.

5. Структура сочинения:

Во вступлении к работе должна быть четко сформулирована основная мысль сочинения и авторские рассуждения вокруг нее (приблизительно 50-70 слов).

Первый аргумент из российской литературы должен быть развернут и раскрывать мысль, заложенную в тезисе, демонстрировать умение выпускника анализировать художественный текст в аспекте выбранной темы (приблизительно слов 120).

Второй аргумент из российской литературы должен быть развернут и раскрывать мысль, заложенную в тезисе, демонстрировать умение выпускника анализировать художественный текст в аспекте выбранной темы (приблизительно слов 120).

Помните, что художественных произведений на экзамене не будет! Все по памяти.

Вывод должен быть созвучен как вступлению, так и аргументам сочинения (приблизит. 50 слов).

6. При написании важно помнить об умении логично рассуждать и аргументировать свои мысли.

7. При написании и правке работы необходимо помнить о речевом оформлении текста, то есть использовании разнообразной лексику и грамматических конструкций, исключать из текста сочинения речевых штампы и неуместные термины. Если вы называете имена писателей и поэтов, то будьте последовательны: всех называете, указывая имя или имя и отчество. Н-р, Л.Толстой, А.Чехов или Л.Н.Толстой и А.П.Чехов. Не допускайте в работе панибратства, называя великого писателя только по имени и отчеству: Лев Николаевич говорил…(Эксперты вынесут как этическую ошибку)

8. После завершения работы необходимо ее тщательно проверить. Помните, что в вашем распоряжении будет орфографический словарь.

9.Переписывайте работу аккуратно, разборчиво, избегайте помарок и исправлений.

10. Согласно тексту инструкции, объем сочинения должен быть не менее 250 слов. Рекомендуемое количество слов – 350. Если в сочинении менее 200 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.

Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается: в определении объема своего сочинения выпускник должен исходить из того, что на всю работу отводится 3 часа 55 минут.

Образец построения сочинения-суждения

«Книги делают человека лучше...» (И.А.Гончаров)

Во вступлении к сочинению нужно показать своё понимание высказывания известного русского писателя И.А.Гончарова, обратив внимание на ключевые слова темы «книги», «делают лучше ». Высказать своё мнение, определив круг вопросов по данной теме. (Согласиться или не согласиться с суждением писателя.) Н-р: «Всякая ли книга способствует тому, чтобы человек стал лучше?»; «Что значит «стать лучше?»; «Какие нравственные качества книга может воспитать в читателе?», «Какова роль художественной литературы в становлении личности?»

Вступление. В высказывании русского писателя И.А. Гончарова говорится о роли книги в становлении человека. Я полностью согласна с этим утверждением. Действительно, читая хорошие книги, человек становится лучше. Книги - это не только учебники, справочники, энциклопедии, которые несут нам свет знания. Учебниками жизни являются и книги с художественными произведениями. Сопереживание и осмысление прочитанного, несомненно, влияют на наш внутренний мир.

(Образец аргументов в пользу чтения). Великую роль книг в становлении личности можно показать на примере автобиографической повести М. Горького «Мои университеты». Главный герой повести Алёша Пешков считал, что только прочитанные книги помогли ему выдержать тяжелейшие жизненные испытания, остаться человеком среди «неумного племени» семейства Кашириных. Для Алёши книга оказалась силой, поднявшей его над невежеством и неумением. Впоследствии в статье «О книге» А.М. Горький писал: «Всем хорошим во мне я обязан книгам». Книга научила героя повести поверить в мечту о прекрасной, осмысленной жизни, смело идти к намеченной цели. Читая книги М.Горького, и сам делаешься сильнее, веришь в лучшее, становишься добрее, человечнее.

Другим важным аргументом в пользу чтения является нравственная ценность художественной литературы. Действительно, уже с раннего детства, слушая в чтении матери сказки Андерсена, Пушкина, Чуковского мы впитываем в себя великие качества человечности: благородство, любовь к жизни, ненависть ко злу, трусости, жестокости. Не потому ли в нашей современной жизни так много жестокости, что мы перестали читать, а значит - разучились сочувствовать, сострадать. Душе человеческой нужна духовная пища, иначе она зачерствеет, ожесточится.

Вывод. Таким образом, раздумывая над высказыванием И.А. Гончарова, мы можем сделать вывод, что большая часть художественной литературы посвящена человеку, а потому помогает понять, что представляет собой каждый из нас, что мы должны ценить в жизни, в друзьях… Хорошая книга поможет нам найти своё место среди людей, поможет сделать свой нравственный выбор в пользу добра. 270 слов.

Пример одного из образцов комплекта тем сочинений:

1 . «Книги делают человека лучше...» (И.А. Гончаров)

2. «Жалок тот, кто живёт без идеала» (И.С. Тургенев)

3. Размышление о человеческом счастье и различиях в его понимании.

4. Какие нравственные вопросы ставит М.Ю. Лермонтов в романе «Герой нашего времени»?

Первые три темы свободные, четвёртая - на литературную тему. В случае выбора одной из первых трёх тем сочинения обучающиеся могут аргументировать свою позицию с опорой как на содержание художественных произведений, так и на свой жизненный опыт (личные впечатления, собственные размышления, знания и др.) В случае выбора четвёртой темы сочинения следует опираться на художественное произведение, формулировать свою точку зрения.

Изложение с творческим заданием

Текст для изложения представляет собой фрагмент статьи, очерка, рассказа философской, социальной, нравственной проблематики. Текст рассматривается как стимул для написания сочинения-рассуждения.

Предложенный для изложения текст читается организатором в аудитории два жды .

Примерный объем текста для изложения – 280–400 слов.

Экзаменуемые должны написать сжатое изложение, передавая главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Сжатое изложение требует навыков отбора существенной информации, вычленения в тексте основных микротем, обобщения содержания исходного текста.

Излагая текст сжато, выпускники проявляют коммуникативные способности, связанные с умением перерабатывать информацию: исключать подробности и обобщать однородные явления, сохраняя при этом основные микротемы. При написании сжатого изложения не ставится задача сохранения авторского стиля.

Устанавливается минимально необходимый объем письменной работы в форме изложения с творческим заданием: сжатое изложение – от 70 слов (если в изложении менее 50 слов, то изложение оценивается 0 баллов); творческое задание (сочинение) – от 200 слов (если в сочинении менее 150 слов, то сочинение оценивается 0 баллов).

При проверке сочинения и творческого задания к тексту изложения оценивается уровень сформированности следующих умений:

создавать текст в соответствии с заданной темой;

обрабатывать и интерпретировать информацию, заложенную в тексте;

логично излагать мысли, выстраивая тезисно-доказательную часть сочинения-рассуждения;

подбирать убедительные аргументы, создавая аргументированное высказывание;

осуществлять выбор языковых средств в соответствии с заданием;

оформлять текст в соответствии с нормами русского литературного языка.

Пример сокращения текста

Исходный текст

Тишина - вот самый большой дефицит на земном шаре. Постоянное тарахтенье разнообразных автомобилей, тракторов, мотоциклов, поездов, самолётов, от шума которых современный человек не спасается даже в своём жилище, даже ночью оглушают планету и делают её малопригодной для жизни. Но это стоит нервов, нервов и нервов. И сердца. И психики. Поэтому наряду с тишиной становится дефицитной на земном шаре и валерьянка.

Прибавьте к этому современные скорости, ядовитые газы, которые ежедневно вдыхает городской житель, прибавьте ощущение острого цейтнота, прибавьте переизбыток всевозможной информации. Прибавьте к этому скученность, обусловленную городами, и вы поймёте, почему в аптеке трудно натуральный валерьяновый корень.

Желая добыть корень подлинной дикой валерианы, я пошел в лес и там нашел ее, растущую в тени. Вот растение, которому в наш суматошный век истрёпанных нервов, изнурительных бессонниц и сдвинутой с места психики надо бы поставить красивый памятник: валериана, подобно матери , успокоит и усыпит, вернет так необходимое всем нам душевное равновесие. (По В. Солоухину)

При работе с текстом можно воспользоваться таблицей, которая наглядно покажет, как вы работали:

текст разделить на абзацы;

вычленить существенную информацию;

используя уже известные способы сокращения текста, убрать второстепенную информацию;

объединить получившийся текст; отредактировать его, если в этом есть необходимость.

Исходный текст

Как сократить

(1) Тишина - вот самый большой дефицит на земном шаре. (8 сл)

Оставим без существенных изменений это предложение, так как оно важно в развитии авторской мысли, лишь исключим слово «вот» и заменим словосочетание «(на) земном шаре» словом (на Земле): Тишина - самый большой дефицит на Земле . (6 слов)

(2) Постоянное тарахтенье раз-нообразных автомобилей, тракторов, мотоциклов, поез-дов, самолетов , от шума кото-рых современный человек не спасается даже в своем жили-ще, даже ночью оглушают пла-нету и делают её малопригод-ной для жизни. (29 сл )

а) Ряд однородных дополнений заменим обобщающим словам транспорт .

б) Заменим придаточное предложение от шума которых современный человек не спасается даже в своем жилище словосочетанием проникая в дома .

в) Исключим сказуемое оглушают :

Шум транспорта, проникая в дома, даже ночью делает планету малопригодной для жизни . (15 слов)

(3) Но это стоит нервов, нервов и нервов.

(4) И сердца.

(5) И психики. (11 сл)

а) Объединим эти три предложения, оставив союз но , который используется как средство связи с предыдущим предложением.

б) Заменим подчеркнутые слова обобщающим понятием здоровье : Но это стоит здоровья. ( 4 слова)

(6) Поэтому наряду с тишиной становится дефицитной на зем-ном шаре и валерьянка. (11 сл)

Оставим без изменений это предложение, так как оно продол-жает основную авторскую мысль, лишь заменим словосочета-ние на Земном шаре словом на земле : Поэтому наряду с тиши-ной становится дефицитной на земле и валерьянка. (10 слов)

(7) Прибавьте к этому совре-менные скорости, ядовитые газы, которые ежедневно вды-хает городской житель, приба-вьте ощущение острого цейт-нота, прибавьте переизбыток всевозможной информации.

(8) Прибавьте к этому скучен-ность, обусловленную города-ми, и вы поймёте, почему в аптеке трудно натуральный валерьяновый корень. (37 сл)

а) исключим

повторы подчеркнутых слов и близких понятий;

вводные предложения;

придаточные предложения

б) заменим часть предложения ядовитые газы, которые ежедневно в больших количествах вдыхает каждый городской житель словосочетанием грязный воздух

в) объединим 7-ое и 8-ое предложения: Прибавьте к этому скорости, грязный воздух, спешку, нехватку времени, переизбыток информации, вредные привычки, очереди, городскую скученность, и вы поймёте, почему трудно купить натуральный валерьяновый корень . (25 слов)

(9) Желая добыть корень под-линной дикой валерианы, я пошел в лес и там нашел её, растущую в тени. (17 сл)

Оставим без изменений это предложение, так как оно продол-жает авторскую мысль, лишь исключим слово там и причаст-ный оборот. Желая добыть корень подлинной дикой валерианы, я пошел в лес и нашел её. (13 слов )

10) Вот растение, которому в наш суматошный век истрёпа-нных нервов, изнурительных бессонниц и сдвинутой с места психики надо бы поставить красивый памятник: валериана, подобно матери, успокоит и усыпит, вернет так необходи-мое всем нам душевное равно-весие. (33 сл)

а) исключим подчеркнутую часть придаточного предложения: это лишь дополнение к уже известной информации;

определения красивый;

сравнение подобно матери .

Вот растение, которому надо бы поставить памятник: валериана успокоит и усыпит, вернет так необходимое всем нам душевное равновесие. (18 слов)

144 слова

85 слов

Вот текст В. Солоухина в сокращённом нами варианте:

Желая добыть корень подлинной дикой валерианы, я пошел в лес и нашел её. Вот растение, которому надо бы поставить памятник: валериана успокоит и усыпит, вернет так необходимое всем нам душевное равновесие. (85 слов)

Теперь, наряду с содержательным приёмом сокращений текста, необходимо использовать и языковые средства: заменим словосочетание корень подлинной дикой валерианы местоимением его , а местоимение её - словом валериана :

Прибавьте к этому скорости, грязный воздух, спешку, нехватку времени, переизбыток информации, городскую скученность, и вы поймете, почему трудно купить натуральный валерьяновый корень .

Желая добыть его, я пошел в лес и нашел валериану. Вот растение, которому надо бы поставить памятник: валериана успокоит и усыпит, вернет так необходимое всем нам душевное равновесие.

Заменим словосочетание вот растение, которому местоимением ему , слово валериана - словом растение и в итоге получается такой текст:

Тишина - самый большой дефицит на Земле. Шум транспорта, проникая в дома, даже ночью делает планету малопригодной для жизни. Но это стоит здоровья. Поэтому наряду с тишиной становится дефицитной на Земле и валерьянка.

Прибавьте к этому скорости, грязный воздух, спешку, нехватку времени, переизбыток информации, городскую скученность, и вы поймете, почему трудно купить натуральный валерьяновый корень.

Ему надо бы поставить памятник: валериана успокоит и усыпит, вернет так необходимое всем нам душевное равновесие. (70 слов)

Мы сжали второстепенную информацию из предложенного текста, и в нашем изложении остался только его главный смысл.

Памятка «Как работать над сжатым изложением»

При первом чтении:

Внимательно прослушайте текст, чтобы понять его содержание.

Определите тему текста (о чем текст?), идею (чему учит текст?).

Определите стиль текста, тип речи (описание, рассуждение, повествование), а затем сохраняйте особенности этого типа речи при написании изложения.

Запомните последовательность событий, рассуждений.

Определите количество абзацев, ключевые слова.

Составьте подробный план текста, выделяя микротемы каждой части и озаглавливая их.

Пишите названия пунктов плана, оставляя место для записи ключевых слов.

Как составить план.
1. Выделив в абзацах опорные слова и словосочетания, получите назывной план.

2. Поставив ворос к каждому абзацу, получите вопросный план.

3. Ответив на вопрос кратко, получите тезисный план.

После второго чтения

Разделите текст на смысловые части. Начинайте работу по компрессии текста. Помните: сжимая текст, необходимо передать главное в каждом абзаце и во всем тексте в целом, а для этого исключите второстепенную информацию, обобщите единичные факты, замените конкретное обобщающим. Сохраняйте особенности языка данного текста в изложении, используйте авторские ключевые слова и словосочетания.

Напишите сжатое изложение каждой части, свяжите их между собой, чтобы получился текст.

Следите, чтобы содержание исходного текста было передано без искажений.

Напишите черновик изложения, внимательно проверьте его.

Приёмы сжатия текста

Подробное изложение предполагает воспроизведение исходного текста наиболее полно, с сохранением авторского стиля. Задача сжатого изложения - передать основное содержание в краткой форме. Работая над сжатым изложением, необходимо уметь отбирать в исходном тексте основную информацию, вычленять микротемы , в каждой микротеме выделять существенное, знать основные приёмы сжатия текста, уметь последовательно излагать отобранную информацию.

Выделяют следующие основные приёмы сжатия текста:

Исключение

вводных слов;

однородных членов предложения;

повторов;

однотипных примеров;

риторических вопросов и восклицаний;

цитат;

деталей, которые не влияют на ход авторской мысли;

пояснений;

рассуждений;

описаний;

слов, предложений, которые могут быть удалены без ущерба для содержания.

При исключении необходимо

Выделить главное с точки зрения основной мысли текста, затем убрать ненужные подробности и детали.

Объединить полученное, используя основные средства связи между предложениями.

Пример: На поляне, у лесного разлившегося ручейка, весело играют смешные, неуклюжие медвежата. - На поляне весело играют неуклюжие медвежата. (И. Соколов-Микитов)

Обобщение

парцеллированных предложений (расчленение связанного интонационно и на письме текста на несколько пунктуационно самостоятельных отрезков) ;

ряда предложений;

связанных одной мыслью, частей предложений;

конкретных, единичных фактов, событий, явлений.

При обобщении необходимо

Найти в тексте мелкие, единичные факты.

Найти в них общее.

Объединить эти факты на основе общего.

Пример: Надев лыжи, он подпрыгнул несколько раз, похлопал лыжами по снегу, взметая пушистую порошу, потом проверил крепления у неё, и они потихоньку двинулись. - Надев лыжи и проверив крепления, они потихоньку двинулись. (Ю. Казаков)

Замена

однородных членов обобщающим словом;

сложного предложения - простым;

части предложения или ряда предложений общим понятием или выражением;

прямой речи - косвенной;

части текста - одним предложением;

части предложения местоимением и т.д.

При замене необходимо

Найти слова, смысловые части или предложения, которые можно сократить с помощью замены обобщающим словом, простым предложением и т.д.

Сформулировать получившееся предложение.

Пример: В вагоне электрички было тесно от рюкзаков и лыж и шумно: все кричали, звали друг друга, с шумом занимали места, стучали лыжами. - В вагоне электрички было тесно и шумно.

Нельзя удалять из текста:

При сжатии исходного текста необходимо помнить о , к которому относится исходный текст. Если тип речи - описание, то нельзя сокращать признаки, характеризующие предмет; можно сжать средства описания. Если тип речи - повествование, то действия, передающие развитие сюжета, следует сохранить, а сократить детали, описания, подробности. Если тип речи - рассуждение, то аргументы сокращать нельзя, можно опустить примеры.

Примерный вариант изложения с творческим заданием

Задание

1. Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту очерка С. Львова «Сострадание».

Передайте главное содержание текста в объёме не менее 70 слов.

2. Дайте аргументированный ответ на вопрос, поставленный автором в тексте: « Как помочь и тем, кто страдает от равнодушия, и самим равнодушным?»

Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.

Продумывайте композицию сочинения.

Сочинение напишите в объёме не менее 200 слов .

Если сочинение представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

Текст для изложения

Сострадание - активный помощник. Но как быть с теми, кто не видит, не слышит, не чувствует, когда больно и плохо другому? Постороннему, какими они считают всех, кроме себя, да, может быть, своей семьи, к которой, впрочем, тоже часто равнодушны.

Как помочь и тем, кто страдает от равнодушия, и самим равнодушным?

С самого детства воспитывать - прежде всего самого себя – так, чтобы отзываться на чужую беду и спешить на помощь тому, кто в беде.

Сочувствие - великая человеческая способность и потребность, благо и долг. Людям, такой способностью наделенным или тревожно ощутившим в себе недостаток ее, людям, воспитавшим в себе талант доброты, тем, кто умеет превращать сочувствие в содействие, живется труднее, чем бесчувственным. И беспокойнее. Но их совесть чиста. У них, как правило, вырастают хорошие дети. Их, как правило, уважают окружающие. Но даже если правило это нарушится и окружающие их не поймут, а дети обманут их надежды, они не отступят от своей нравственной позиции.

На мою долю недавно выпало счастье познакомиться со старым мудрым врачом. Он нередко появляется в своем отделении в выходные дни и в праздники, не по экстренной необходимости, а по душевной потребности. Он разговаривает с больными не только об их болезни, но и на сложные жизненные темы. Он умеет вселить в них надежду и бодрость. Многолетние наблюдения показали ему, что человек, который никогда никому не сочувствовал, ничьим страданиям не сопереживал, очутившись перед собственной бедой, оказывается не готовым к ней. Жалким и беспомощным встречает он такое испытание. Эгоизм, черствость, равнодушие, бессердечность жестоко мстят за себя. Слепым страхом. Одиночеством. Запоздалым раскаянием. I

Одно из самых важных человеческих чувств – сочувствие. И пусть оно не остается просто сочувствием, а станет действием. Содействием. К тому, кто в нем нуждается, кому плохо, хотя он молчит, надо приходить на помощь, не ожидая зова. Нет радиоприемника более сильного и чуткого, чем человеческая душа, если ее настроить на волну высокой человечности. 354 сл. (По С. Львову)

Примерные темы сочинений

Вариант 1

1. «Цель в жизни является сердцевиной человеческого достоинства и человеческого счастья»

(К. Д. Ушинский).

2. «Истинная любовь очищает и возвышает всякого человека, совершенно преобразуя его»

(Н. Г. Чернышевский).

3. Каков он, «герой нашего времени»?

(По роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин»)

Вариант 2

1. «В безнравственном обществе все изобретения, увеличивающие власть человека над природою, не только не благо, но несомненное и очевидное зло» (Л. Н. Толстой).

2. «Патриотизм, чей бы то ни был, доказывается не словом, а делом...» (В. Г. Белинский)

3. В чём, на мой взгляд, заключается истинная красота?

4.Что позволило М. Е. Салтыкову-Щедрину назвать Молчалина одной из самых страшных фигур русского общества? (По пьесе А. С. Грибоедова «Горе от ума»)

Вариант 3

1. «Искусство есть такая же потребность для человека, как есть и пить. Потребность красоты и творчества, воплощающего её, неразлучна с человеком, и без неё человек, может быть, не захотел бы жить на свете» (Ф. М. Достоевский).

2. «Всё недоброе в сердце человека должно бы, кажется, исчезнуть в прикосновении с природой - этим непосредственным выражением красоты и добра» (Л. Н. Толстой).

3. Есть ли идеалы у современной молодёжи?

4. Какие «чувства добрые» стремился пробудить А. С. Пушкин своей лирикой?

Вариант 4

1. «Среди искусств, украшающих и тем улучшающих жизнь нашу, одним из самых древних и выразительных является искусство книги» (Н. К. Рерих).

2. «Жизнь скучна без нравственной цели...» (Ф. М. Достоевский)

3. Что означает для меня слово «честь»?

4. Какой предстаёт провинциальная Россия в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»?

Вариант 5

1. «Дружба должна быть прочною штукою, способною пережить все перемены температуры и все толчки той ухабистой дороги, по которой совершают своё жизненное путешествие «дельные и порядочные люди» (А. И. Герцен).

2. «Мужество есть великое свойство души; народ, им отмеченный, должен гордиться собою» (Н. М. Карамзин).

3. Благодарная природа и неблагодарный человек.

4. Почему в лирике М. Ю. Лермонтова любовь к родине названа «странной»?

Вариант 6

1. «Надо поставить свою жизнь в такие условия, чтобы труд был необходим. Без труда не может быть чистой и радостной жизни» (А. П. Чехов).

2. «В важные эпохи жизни иногда в самом обыкновенном человеке разгорается искра геройства...» (М. Ю. Лермонтов)

3. Интеллигентность и образованность - это одно и то же?

4. Жизнь в гармонии с миром природы (по лирическим произведениям русских писателей XIX века).

Вариант 7

1. «Найти свою дорогу, узнать своё место - в этом всё для человека, это для него значит сделаться собой...» (В. Г. Белинский)

2. «Главное в человеке - это не ум, а то, что им управляет: характер, сердце, добрые чувства, передовые идеи» (Ф. М. Достоевский).

3. «Искусство никогда не оставляло человека, всегда отвечало его потребностям и его идеалу, всегда помогало ему в отыскании этого идеала, - рождалось с человеком, развивалось рядом с его исторической жизнью» (Ф. М. Достоевский).

4. «Двойники» Печорина (по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»).

Вариант 8

1. «Если ты поймёшь, что воспитывать других мы можем только через себя, то упраздняется вопрос о воспитании и остаётся один вопрос: как надо самому жить?» (Л. Н. Толстой)

2. «Нет выше идеи, как пожертвовать собственной жизнью, отстаивая своих братьев и своё отечество...» (Ф. М. Достоевский)

3. «Интеллигентом нельзя притвориться» (Д. С. Лихачёв).

4. «Век нынешний и век минувший» в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».

Вариант 9

1. «Дом, в котором нет книг, подобен телу, лишённому души» (Цицерон).

2. «Человечность всегда была одним из важнейших явлений литературы - большой и маленькой» (Д. С. Лихачёв).

3. Как часто в жизни нам приходится делать выбор?

4. Какую роль играет пейзаж в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин»?

Вариант 10

1. «Россия без каждого из нас обойтись может, но никто из нас без неё не может обойтись»

(И. С. Тургенев).

2. Какой смысл я вкладываю в понятие «вера»?

3. «В деле воспитания процессу саморазвития должно быть отведено самое широкое место. Человечество всего успешнее развивалось только путём самообразования» (Г. Спенсер).

4. Почему В. Г. Белинский считал роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» «вечно юной книгой»?

Примеры из художественной литературы для подтверждения тезисов к сочинениям на ГВЭ

1. Деление людей на богатых и бедных противоестественно, потому что оно заставляет неимущих испытывать лишения и страдания.

А. С. Грибоедов «Горе от ума» (монолог Чацкого о бесчеловечном отношении помещиков к крепостным: один променял верных слуг на три борзых собаки, другой «на крепостной балет согнал на многих фурах От матерей, отцов отторженных детей», которые затем были все «распроданы поодиночке»); Н. А. Некрасов: стихотворения «Размышление у парадного подъезда», «На железной дороге»; В. Г. Короленко «В дурном обществе».

2. Безответственные поступки человека могут причинить боль другому живому существу.

Фрагмент из сочинения: «В качестве примера можно привести повесть И.С. Тургенева «Муму». Крепостной Герасим очень любил свою собаку, заботился о ней. По прихоти капризной барыни Герасим вынужден был утопить несчастное животное, так как сам был подневольным человеком. Этим поступком он хотел доказать несправедливость окружающего мира».

«О человеческой жестокости по отношению к животным рассказывает С.А.Есенин в стихотворении «Песнь о собаке». Трагедия существа, у которого отняли детей, показана через поведение собаки: она бежит за хозяином, который не хочет понять, что у неё достаточно молока и на семерых щенков. Горьким упрёком человеку звучит это стихотворение, передающее страдание животного: «Покатились глаза собачьи золотыми звёздами в снег».

3. Вмешательство в жизнь природы может обернуться трагедией.

В. Г. Распутин «Прощание с Матёрой» (в гибели острова и деревни Матёры угадывается судьба родной деревни Распутина – Аталанки);

В. П. Астафьев «Царь-рыба» (обличение браконьерства в самом широком смысле этого слова. Браконьер - это не только человек, ворующий рыбу или зверя у государства. Браконьер это и тот, кто строит над чистым озером атомную электростанцию, и тот, кто даёт разрешение на вырубку лесов в городской зоне)... Нарушение равновесия природы и человека несёт угрозу всему человечеству, если оно не образумится в своей намеренной или вынужденной жестокости.

4. Нравственные уроки войны не должны быть забыты.

Б. Л. Васильев «В списках не значился» (лейтенант Николай Плужников, приехавший служить в Брест накануне начала войны и даже не успевший стать на воинский учёт, принял неравный бой с врагом и стал одним из последних защитников крепости. Даже враги были поражены его мужеством и несгибаемой волей); повесть «А зори здесь тихие» (Девушки-зенитчицы погибли, уничтожая отряд диверсантов. Их не испугало численное превосходство врага); В. В. Быков: повесть «Обелиск» (учитель Олесь Мороз добровольно пошёл на казнь со своими учениками. Бросить ребят одних в последние часы, минуты их казни означало бы для него измену своим воспитанникам, измену своим нравственным принципам); Б. Полевой «Повесть о настоящем человеке» (Лётчик Алексей Маресьев, герой повести, только благодаря своей воле и мужеству, выжил даже после того, как ему ампутировали обмороженные ноги. Впоследствии герой на протезах вернулся в свою эскадрилью и продолжил летать, доказав всем, что русский человек властен над своей судьбой); М. А. Шолохов: рассказ «Судьба человека» (В рассказе выражено преклонение автора перед мужеством простых людей, их нравственные устои стали опорой страны в годы испытаний. Герой рассказа Андрей Соколов преодолевает смертельные опасности, глубокие внутренние кризисы, вызванные потерей родных и близких. В жизненных испытаниях он всегда сохраняет присутствие духа, достоинство и гордость, открытое доброе сердце)

5.Умение видеть и ценить красоту природы - важнейшее качество духовно развитой личности.

А. С. Пушкин: стихотворения «Зимний вечер», «Зимнее утро», «Зимняя дорога», «Осень» и др.;

Ф. И. Тютчев: стихотворения «Есть в осени первоначальной...», «Люблю грозу в начале мая...», «Не то, что мните Вы, природа...»; М. М. Пришвин: повесть «Кладовая солнца» (Одно из значений названия «Кладовая солнца - сердце человека… его способность любить, и в этой способности великая правда, которую знал старый Антипыч. Истинное богатство, которое дарит человеку природа - это доброта, сердечное тепло, неравнодушие ко всему вокруг.); « Лесная капель»…

6. Истинный патриотизм проявляется не в словах, а в поступках.

М. Ю. Лермонтов «Бородино» (Стихотворение «Бородино» пронизано авторскими чувствами любви к Родине, гордости за русских солдат, сожаления к павшим, восхищения стойкостью, мужеством русских в битве за Москву. Истинными победителями в Отечественной войне 1812 года были обыкновенные солдаты, которые решили постоять «головою за родину свою» и защитить страну от захватчиков); Л. Н. Толстой «Севастопольские рассказы»; К. Ф. Рылеев «Смерть Ермака» (Ермак изображён Рылеевым как герой, думающий не о сибирских богатствах, а о том, чтобы честно служить Отчизне: «Сибирь царю покорена,/ И мы - не праздно в мире жили!»); Н. С. Лесков сказ «Левша» (рассказчик, как и Левша, любит свою Родину, годится её замечательным прошлым и настоящим, думает о её будущем, уважает русскую веру, обычаи. Тульский мастер Левша отказывается остаться в Англии, где оценили его мастерство. Несладко ему живётся, но для него главное - любимая работа и Родина); А. Т. Твардовский: поэма «Василий Тёркин» (герой поэмы -патриот «стороны своей родной», который «ради жизни на земле» готов вынести непомерные тяготы воинских будней: В бой, вперёд, в огонь кромешный, Он идёт, святой и грешный, Русский чудо-человек...)

7. Труд - основа человеческой жизни.

Использовать пословицы в качестве аргументов: «Хочешь есть калачи - не сиди на печи», «Терпение и труд всё перетрут», «Труд человека кормит, а лень портит», «Без труда не вынешь и рыбку из пруда».

8. Того, кто живёт обманом, рано или поздно ожидает наказание.

Пословицы: «Неправдой свет пройдёшь, да назад не воротишься», «И с умом воровать - беды не миновать», «Тому худа не отбыть, кто привык неправдой жить».

9. Художественная литература - это важнейший источник духовного развития личности.

Сказки, стихотворения А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, С. А. Есенина (учат ребёнка добру, пониманию того, что есть красота, указывают путь к духовным высотам). Одно из писем известного учёного Д. С.Лихачёва посвящено очень серьёзной проблеме современного общества: снижению интереса к чтению, особенно среди молодежи. В очерке «Любите читать!» учёный Д. С. Лихачёв пишет о том, что книга не только развивает ум, но и совершенствует душу, пробуждает эмоции, учит нас сочувствию, сопереживанию. Особую роль Лихачёв отводит классической литературе, в которой можно найти ответы на вечные вопросы о смысле жизни. О назначении человека, о любви и о многом другом, что волнует каждого из нас.

Учебные пособия издательства «Легион» допущены к использованию
в образовательном процессе приказом Минобрнауки России № 729 от 14.12.2009
Н. А. Сенина
РУССКИЙ язык
ГОСУДАРСТВЕННЫЙВЫПУСКНОЙ ЭКЗАМЕН (ГВЭ)
9-й и 11-й классы
Задания и рекомендации
Учебно-методическое пособие
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
ЛЕГИОН
Ростов-на-Дону
2015
УДК 811.161.1(075.3) ББК 81.2Рус-922 С31
Рецензент ы:
Н.Я. Поборцева учитель русского языка и литературы, заслуженный учитель школ РФ;
И.С. Нарушевич учитель русского языка и литературы высшей категории.
Сенина, Н. А.
С31 Русский язык. Государственный выпускной экзамен (ГВЭ).
9-й и 11-й классы. Задания и рекомендации: учебно-методическое пособие / Н. А. Сенина. Ростов н/Д: Легион, 2015.
96 с. (Мастер-класс.)
ISBN 978-5-9966-0675-7
Данное пособие предназначено для подготовки к ГВЭ (государственному выпускному экзамену) по русскому языку в 9-м и 11-м классах. Книга даёт представление о характере, уровне сложности и содержании экзаменационных работ, включает краткую информацию о самом экзамене и критериях его оценивания, а также тренировочные варианты для 9-го и 11-го классов.
Каждый раздел пособия содержит 10 комплектов тем для сочинения, структурированных определённым образом, и 10 текстов для написания изложения, разнообразных по проблематике и жанру (статья, очерк, эссе, лекция и пр.).
Издание адресовано учителям русского языка, организующим процесс подготовки к ГВЭ, а также выпускникам для самостоятельной подготовки.
Издательство «Легион» выпускает также аналогичное пособие для подготовки к ГВЭ по математике в 9-м и 11-м классах.
Замечания и предложения, касающиеся данной книги, можно присылать на электронный адрес [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] или обычной почтой.
Обсудить пособие, задать вопросы можно на форумах издательству;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]; [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
%
УДК811.161.1(075.3)
ББК 81.2Рус-922
ISBN 978-5-9966-0675-7
© ООО «Легион», 2015
1
9-й КЛАСС
Особенности экзаменационной работы ГВЭ-9по русскому языку*
Экзаменационная модель ГВЭ-9 сохраняет преемственность с традиционными и новыми формами экзамена по русскому языку для выпускников, освоивших образовательные программы основного общего образования.
Выпускнику предоставляется возможность выбора одной из форм экзаменационной работы: сочинение или изложение с творческим заданием. Обучающийся может выбрать форму экзаменационной работы (сочинения или изложения с творческим заданием) в день экзамена. Чтобы сделать этот выбор осознанным, организатор должен познакомить участников экзамена как с содержанием комплекта тем экзаменационного сочинения, гак и с экзаменационным материалом для проведения изложения (указывается тема изложения и озвучивается творческое задание).

* По материалам сайта ФИ ПИ: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
4
Русский язык. ГВЭ. 9-й класс
Глухим и слабослышащим обучающимся текст изложения может быть дан для чтения на 15 минут, после чего организатор забирает текст и обучающийся пишет сжатое изложение и выполняет творческое задание.
Обучающимся коррекционных школ V и VII вида текст изложения читается 3 раза; они могут писать как подробное, так и сжатое изложение. Объём письменной работы обучающихся коррекционных школ V и VII вида может быть сокращён:
сочинение не менее 150 слов (если в сочинении менее 100 слов, то сочинение оценивается 0 баллов; в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные);
сжатое изложение не менее 40 слов (если в изложении менее 30 слов, то изложение оценивается 0 баллов).
Объём подробного изложения не лимитируется. Обучающиеся коррекционных школ V и VII вида, пишущие как сжатое, так и подробное изложение, должны также выполнить творческое задание в объёме не менее 150 слов (если в сочинении менее 100 слов, оно оценивается 0 баллов.)
ГВЭ-9 по русскому языку для обучающихся с медицинским диагнозом «аутизм» может проводиться в форме диктанта. Текст для диктанта берётся из экзаменационного материала «Изложение с творческим заданием». Обучающиеся с указанным диагнозом пишут только диктант, не выполняя творческое задание. Для оценки экзаменационной работы в форме диктанта используются Критерии оценки диктанта (таблица 7, с. 18).
Участникам экзамена разрешается пользоваться орфографическими словарями. Словари предоставляются образовательной организацией, на базе которой организован ППЭ*, либо образовательными организациями, учащиеся которых сдают экзамен в ППЭ. Пользоваться личными орфографическими словарями участникам ГВЭ-9 запрещено.
Сочинение

В экзаменационный комплект тем сочинений включаются четыре темы разной проблематики, сгруппированные в соответствии с определённой структурой, и прилагаются краткие инструкции для обучающегося. Все темы раскрываются в жанре сочинения-рассуждения.
Пункт проведения экзамена.
Особенности экзаменационной работы ГВЭ-9 по русскому языку
5
Три первые темы являются свободными, они предполагают написание сочинения по философской или этико-нравственной проблематике. При написании сочинения-рассуждения на одну из этих тем экзаменуемые могут приводить аргументы*; опорой как на содержание художественных произведений, так и на свой жизненный опыт (личные впечатления, собственные размышления на тему и т. п.). Темы сочинений, сформулированные в форме цитаты (высказывание одного из деятелей отечественной культуры), нацеливают на свободное рассуждение, которое может включать как подтверждающие справедливость суждения аргументы, так и контраргументы, доказывающие право на существование иной точки зрения.
Четвёртая тема связана с анализом художественных произведений, изученных в рамках курса «Литература», поэтому аргументы в сочинении на эту тему приводятся с опорой на содержание художественных произведений. Темы сочинений, связанные с поэзией, должны раскрываться на примере не менее двух стихотворений, а темы сочинений, связанные с произведениями малой эпической формы, раскрываются на примере 12 произведений, однако их число может быть увеличено по усмотрению экзаменуемого.
Изложение
Изложение с творческим заданием содержит:
текст,
творческое задание,
комментарий к нему.
Текст для сжатого изложения* представляет собой фрагмент статьи, очерка, рассказа философской, социальной, нравственной проблематики. Примерный объём текста для изложения 250380 слов.
Творческое задание формулируется в виде вопроса, связанного с проблематикой текста. Вопрос нацеливает на комментарий к поставленной проблеме и аргументацию собственной позиции. Прослушанный текст рассматривается как стимул для написания сочинения-рассуждения. Экзаменуемые должны написать сжатое
* Методику работы по подготовке к написанию сжатого изложения смотрите в книге «Русский язык. Подготовка к ОГЭ-2015. Тренировочные варианты по новой демоверсии на 2015 год» под редакцией Н.А. Сениной. (Ростов-на-Дону: Легион, 2014).
6
Русский язык. ГВЭ. 9-й класс
изложение, передавая главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.
Сжатое изложение требует:
- навыков отбора существенной информации,
- вычленения в тексте основных микротем,
- обобщения содержания исходного текста.
Излагая текст сжато, выпускники проявляют коммуникативные способности, связанные с умением перерабатывать информацию: исключать подробности и обобщать однородные явления, сохраняя при этом основные микротемы. Творческое задание должно быть прочитано и записано на доске (или распечатано для каждого участника экзамена). При необходимости на доске записываются имена собственные, упомянутые в тексте изложения.
Предложенный для изложения текст читается организатором в аудитории дважды. В качестве организатора проведения экзамена в форме изложения с творческим заданием привлекается специалист, владеющий методикой проведения экзамена в форме изложения (например, учитель начальных классов). Не допускается привлекать к проведению экзамена в форме изложения специалиста по этому учебному предмету, а также специалиста, преподававшего данный предмет у данных обучающихся. Для проведения экзамена у глухих участников ГВЭ-9 привлекается ассистент-сурдопереводчик.
Не являются обязательными следующие требования:
S наличие плана письменной экзаменационной работы,
S сохранение авторского стиля.
Оценивание работы
Для оценки экзаменационной работы используется комплекс критериев, соответствующий определённому типу заданий: сочинение на литературную тему, сочинение на свободную тему, изложение с творческим заданием. Для каждого из этих типов заданий разработаны специальные критерии. Общими для всех видов работ являются (таблица 6, с. 17).

· адекватно воспринимать информацию прослушанного текста;

7

оценивается уровень сформированное™ следующих умений:

подбирать убедительные аргументы, создавая обоснованное высказывание;

оформлять текст в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами русского литературного языка.
При проверке и оценке сочинения или творческого задания следует учитывать, что объём их строго не лимитируется, однако минимальный объём устанавливается.
Критерии оценивания экзаменационной работы порусскому языку в форме ГВЭ-9
1.
Сочинение на литературную тему оценивается по критериям, представленным в таблице 1 (с. 8).
Грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность сочинения оцениваются по специальным Критериям оценки
8
Русский язык. ГВЭ. 9-й класс
грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (см. таблицу 6, с. 17).
Среди критериев, по которым оценивается сочинение, первый критерий () является основным. Если при проверке сочинения эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, то задание считается невыполненным и по другим критериям не оценивается. При этом практическая грамотность экзаменуемого проверяется, т.е. по критериям ГК1ФК1 выставляются соответствующие баллы (см. таблицу 6, с. 17).
При оценке сочинения следует учитывать объём написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объём не менее 250 слов. Если в сочинении менее 200 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.

Таблица 1

Критерии оценки сочинения на литературную тему
Баллы

СЛК1
Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений

Экзаменуемый раскрывает тему сочинения, опираясь на авторскую позицию (при анализе стихотворений учитывая авторский замысел); формулирует свою точку зрения; убедительно обосновывает свои тезисы
3

Экзаменуемый раскрывает тему сочинения, опираясь на авторскую позицию (при анализе стихотворений учитывая авторский замысел); при необходимости формулирует свою точку зрения,
НО

* 2

Критерии оценивания экзаменационной работы...
9

Критерии оценки сочинения на литературную тему
Баллы

Экзаменуемый раскрывает тему сочинения поверхностно, не опираясь на авторскую позицию (анализируя стихотворения без учёта авторского замысла) и/или
не обосновывает свои тезисы
1

СЛК2

Текст привлекается, но

1

СЛКЗ

10 I Русский язык. ГВЭ. 9-й класс

Критерии оценки сочинения на литературную тему
Баллы

В сочинении не прослеживается композиционный замысел, и / или

0

Максимальное количество баллов за сочинение на литературную тему по критериям СЛК1-СЛКЗ
7

2.
Сочинение на свободную тему оценивается по критериям, представленным в таблице 2.
Грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность сочинения оцениваются по специальным Критериям оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (см. таблицу 6, с. 17).
Среди критериев, по которым оценивается сочинение, первый критерий (глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений) является основным. Если при проверке сочинения эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, то и по критериям ССК2 ССКЗ работа оценивается 0 баллов. При этом практическая грамотность экзаменуемого проверяется, т.е. по критериям ГК1-ФК1 выставляются соответствующие баллы (см. таблицу 6, с. 17).
При оценке сочинения следует учитывать объём написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объём не менее 250 слов. Если в сочинении менее 200 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные^ то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.
Объём сочинения обучающихся коррекционных школ V и VII вида может быть сокращён: сочинение не менее 150 слов (если в сочинении менее 100 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов).
Критерии оценивания экзаменационной работы...
11
Таблица 2

Критерии оценки сочинения на свободную тему
Баллы

ССК1
Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность г суждений

тезисы обосновывает недостаточно убедительно
2

Экзаменуемый раскрывает тему сочинения поверхностно и / или
не обосновывает свои тезисы
1

ССК2

Экзаменуемый выразил србственное мнение по проблеме, соответствующей теме сочинения, и привёл не менее двух аргументов в подтверждение этого мнения
2

Экзаменуемый выразил собственное мнение по проблеме, соответствующей теме сочинения, и привёл только один аргумент в подтверждение этого мнения
1

Экзаменуемый выразил собственное мнение по проблеме, соответствующей теме сочинения, но не привёл аргументов, или
собственное мнение экзаменуемого не отражено в работе,
0

12
Русский язык. ГВЭ. 9-й класс

Критерии оценки сочинения на свободную тему
Баллы

или
экзаменуемый выразил мнение по проблеме, не соответствующей теме сочинения
0

сскз
Композиционная цельность и логичность сочинения

Сочинение характеризуется композиционной цельностью, части высказывания логически связаны, мысль последовательно развивается, нет необоснованных повторов и нарушений логической последовательности
2

Части сочинения логически связаны между собой, но имеются нарушения композиционной цельности: мысль повторяется, и / или
есть нарушения в последовательности изложения (в том числе внутри смысловых частей высказывания), и / или
есть отступления от темы сочинения
1

В сочинении не прослеживается композиционного замысла,
и / или v
допущены грубые нарушения в последовательности изложения, и / или
нет связи между частями и внутри частей сочинения
0

3. Комплект критериев оценки изложения и выполнениятворческого задания к изложению
Изложение и выполнение творческого задания к изложению оцениваются по критериям, представленным в таблица* 35 (с. 13-15).
Грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность изложения и выполнения творческого задания (сочинения)
Критерии оценивания экзаменационной работы...
13
оцениваются по специальным Критериям оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (см. таблицу 6, с. 17).
Оценка смысловой цельности, речевой связности и последовательности созданного экзаменуемым т$кста (см. таблицу 5, с. 15) даётся за выполнение двух видов работы в целом (изложение и творческое задание).

При оценке сжатого изложения следует учитывать его объём. Экзаменуемым рекомендован объём не менее 70 слов. Если в изложении менее 50 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.
Объём сжатого изложения для обучающихся коррекционных школ V и VII вида может быть сокращён до 40 слов (если в изложении 30 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов).
Таблица 3

Критерии оценки сжатого изложения
Баллы

ИК2
Сжатие исходного текста

Экзаменуемый не использовал приёмов сжатия текста
0

14
Русский язык. ГВЭ. 9-й класс

Критерии разработаны для обучающихся коррекционных школ V и VII вида, которые могут писать как подробное, так и сжатое изложение. Объём подробного изложения таких экзаменуемых не лимитируется.
Таблица 3.1

Критерии оценки подробного изложения
Баллы

Экзаменуемый точно передал содержание прослушанного текста
2

Экзаменуемый неточно передал содержание прослушанного текста
1

Экзаменуемый не передал содержание прослушанного текста
0

Экзаменуемый непоследовательно изложил содержание прослушанного текста (нарушение логики изложения, неоправданные повторы мысли существенно искажают смысл исходного текста)
0

Максимальное количество баллов за подробное изложение
2

Среди критериев, по которым оценивается выполнение творческого задания (сочинение), первый критерий (формулировка проблем исходного текста) является основным. Если при проверке сочинения эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, то такая работа по критериям КТ1КТЗ оценивается 0 баллов.

Объём сочинения обучающихся коррекционных школ V и VII вида может быть сокращён: сочинение не менее 150 слов (если в сочинении менее 100 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то творческая работа оценивается 0 баллов).
Критерии оценивания экзаменационной работы...
15
Таблица 4

Баллы

КТ1
Формулировка проблемы исходного текста

Экзаменуемый в той или иной форме даёт ответ на вопрос, приняв в качестве тезиса формулировку задания
1

Экзаменуемый не даёт ответ на вопрос * Такая работа по критериям КТ1КТЗ оценивается 0 баллов
0

КТ2
Отражение собственного мнения экзаменуемого

Экзаменуемый выразил собственное мнение по сформулированной проблеме
1

Собственное мнение экзаменуемого не сформулировано или
сформулировано неверно
0

КТЗ

Экзаменуемый аргументировал собственное мнение (привёл не менее одного аргумента)
1

Экзаменуемый не смог аргументировать собственное мнение
0

Максимальное количество баллов за выполнение творческого задания по критериям КТ 1КТЗ
3

Таблица 5

логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена,

2

16
Русский язык. ГВЭ. 9-й класс
Критерии оценки смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения и творческого задания

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный
замысел,
но
допущено более 1 логической ошибки, и/или
имеются два случая нарушения абзацного членения текста
0

4. Общие для всех видов работ Критерии оценкиграмотности и фактической точности речи экзаменуемого
Грамотность и фактическая точность речи экзаменуемого оцениваются по критериям, представленным в таблице 6.
При оценке грамотности следует учитывать положения об однотипных и негрубых ошибках.
При подсчёте ошибок две негрубые ошибки (т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности) считаются за одну.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода воды, рот ротик, грустный грустить, резкий резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоя-
Критерии оценивания экзаменационной работы...
17
тельная. Если в одном непроверяемом слове допущены две и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
Таблица 6
№
Критерии оценки грамотности и фактической " точности речи экзаменуемого
Баллы

ГК1

Допущено 23 ошибки
1

Допущено 4 и более ошибок
0

ГК2

Допущено 34 ошибки
1

Допущено 5 и более ошибок
0

ГКЗ

Допущено 2 ошибки
1

Допущено 3 и более ошибок
0

ГК4
Соблюдение речевых норм

Допущено 34 ошибки
1

Допущено 5 и более ошибок
0

ФК1

2. Зак. № 44
18 | Русский язык. ГВЭ. 9-й класс
№
Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого
Баллы

Допущено 2 и более ошибок в изложении материала или в употреблении терминов
0

5. Критерии оценки диктанта
Грамотность и фонетическая точность речи экзаменуемого оцениваются по критериям, представленным в таблице 7.
Таблица 7
№
Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого
Баллы

ДК1
Соблюдение орфографических норм

Орфографических ошибок нет, или допущено не более 1 ошибки
5

Допущено 2 ошибки
4

Допущено 3 ошибки
3

Допущено 4 ошибки
2

Допущено 5 ошибок
1

Допущено 6 и более ошибок
0

ДК2
Соблюдение пунктуационных норм

Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 1 ошибки
5

Допущено 2 ошибки
4

Допущено 3 ошибки
3

Допущено 4 ошибки
2

Допущено 5 ошибок
1

Допущено 6 и более ошибок
0

2*
Критерии оценивания экзаменационной работы...
19
№
Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого
Баллы

дкз
Соблюдение грамматических норм

Грамматических ошибок нет, или допущена 1 ошибка
2

Допущено 2 ошибки
1

Допущено 3 и более ошибок
0

ДК4
Точность воспроизведения текста

Ошибок в воспроизведении текста нет
5

Допущена 1 ошибка в воспроизведении текста
4

Допущено 2 ошибки в воспроизведении текста
3

Допущено 3 ошибки в воспроизведении текста
2

Допущено 4 ошибки в воспроизведении текста
1

Допущено 5 и более ошибок в воспроизведении текста
0

Максимальное количество баллов за диктант по критериям ДК1-ДК4
17

Проверка экзаменационной работы и оцениваниерезультатов ГВЭ-9 по русскому языку
Определены следующие подходы к оценке экзаменационных работ в форме ГВЭ-9.
Экзаменационные работы проверяются двумя экспертами. По результатам проверки эксперты независимо друг от друга выставляют баллы за каждый ответ на задания экзаменационной работы. Результаты каждого оценивания вносятся в протоколы проверки предметными комиссиями, которые после заполнения передаются в РЦОИ* для дальнейшей обработки. В случае существенного расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение в баллах определено в критериях оценивания по русскому языку.
Третий эксперт назначается председателем предметной комиссии из числа экспертов, ранее не проверявших экзаменационную работу.
* Региональный центр обработки информации.
20
Русский язык. ГВЭ. 9-й класс
Третьему эксперту предоставляется информация о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу обучающегося. Баллы, выставленные третьим экспертом, являются окончательными.
Полученные результаты в первичных баллах (сумма баллов за правильно выполненные задания экзаменационной работы) РЦОИ переводит в пятибалльную систему оценивания.
Результаты ГИА признаются удовлетворительными в случае, если обучающийся по обязательным учебным предметам набрал минимальное количество баллов, определённое органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, учредителем, загранучре- ждением.

Экзаменационная работа оценивается путём сложения баллов по указанным критериям и их перевода в пятибалльную систему оценивания.

Критерии оценки содержания сочинения на литературную тему (таблица 1, с. 8) 7 первичных баллов;
Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (таблица 6, с. 17) 10 первичных баллов.

Критерии оценки содержания сочинения на свободную тему (таблица 2, с. 11) 7 первичных баллов;
Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (таблица 6, с. 17) 10 первичных баллов. .

21

Критерии оценки сжатого изложения (таблица 3, с. 13) или Критерии оценки подробного изложения, (таблица 3.1, с. 14) первичных б^лла;
" Критерии оценки выполнения творческого задания к изложению (сочинение) (таблица 4, с. 15) 3 первичных балла;
Критерии оценки смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения созданного экзаменуемым текста (изложение и творческое задание) (таблица 5, с. 15) 2 первичных балла;
Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (таблица 6, с. 17) 10 первичных баллов (оценивается весь написанный экзаменуемым текст: сжатое изложение и сочинение).

Диктант оценивается по специальным критериям оценки диктанта (таблица 7, с. 18).
Максимальный первичный балл за написание диктанта составляет 17 баллов.

если установлено существенное расхождение в баллах, выставленных двумя экспертами, то назначается дополнительная третья проверка.

22
Русский язык. ГВЭ. 9-й класс
3
Рекомендуется следующая шкала перевода суммы первичных баллов за выполненные задания ГВЭ-9 по русскому языку (сочинение на литературную тему, сочинение на свободную тему, написание изложения с творческим заданием) в пятибалльную систему оценивания:

«2»
«3»
«4»
«5»

Первичный балл

6-11
12-15
16-17

Результаты государственной итоговой аттестации признаются удовлетворительными в случае, если экзаменуемый при сдаче государственного выпускного экзамена по русскому языку получил отметку не ниже удовлетворительной («три»).
Ниже приведены образцы тренировочных материалов для ГВЭ-9 по русскому языку в текущем учебном году.

Задания. Сочинение. Вариант 1
23
ЗАДАНИЯ
Сочинение
На экзамене выпускникам предлагается комплект из четырёх тем сочинений со следующим заданием.
Выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений, а затем напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 250 слов.
В случае выбора одной из первых трёх тем сочинения Вы можете аргументировать свою позицию с опорой как на содержание художественных произведений, так и на свой жизненный опыт (личные впечатления, собственные размышления, знания и др.).
В случае выбора четвёртой темы сочинения опирайтесь на авторскую позицию и формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения.

Предлагаем вам для тренировки следующие комплекты тем**.
Вариант 1
«Цель в жизни является сердцевиной человеческого достоинства и человеческого счастья» (К.Д. Ушинский).
«Истинная любовь очищает и возвышает всякого человека, совершенно преобразуя его» (Н. Г. Чернышевский).
Каков он, «герой нашего времени»?
Что позволило автору назвать Татьяну «милым идеалом»? (Пороману А. С. Пушкина «Евгений Онегин»)
Вариант 2
«В безнравственном обществе все изобретения, увеличивающие власть человека над природою, не только не благо, но несомненное и очевидное зло» (Л. Н. Толстой).

24
Русский язык. ГВЭ. 9-й класс
В чём, на мой взгляд, заключается истинная красота?
Что позволило М. Е. Салтыкову-Щедрину назвать Молчалина одной из самых страшных фигур русского общества? (По пьесе А. С. Грибоедова «Горе от ума»)
Вариант 3
«Искусство есть такая же потребность для человека, как есть и пить. Потребность красоты и творчества, воплощающего её, неразлучна с человеком, и без неё человек, может быть, не захотел бы жить на свете» (Ф. М. Достоевский).
«Всё недоброе в сердце человека должно бы, кажется, исчезнуть в прикосновении с природой этим непосредственным выражением красоты и добра» (Л. Н. Толстой).
Есть ли идеалы у современной молодёжи?
Какие «чувства добрые» стремился пробудить А. С. Пушкин своей лирикой?
Вариант 4
«Среди искусств, украшающих и тем улучшающих жизнь нашу, одним из самых древних и выразительных является искусство книги» (Н. К. Рерих).
«Жизнь скучна без нравственной цели...» (Ф. М. Достоевский)
Что означает для меня слово «честь»?
Какой предстаёт провинциальная Россия в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»?
Вариант 5
«Дружба должна быть прочною штукою, способною пережить все перемены температуры и все толчки той ухабистой дороги, по которой совершают своё жизненное путешествие «ельные и порядочные люди» (А. И. Герцен).
«Мужество есть великое свойство души; народ, им отмеченный, должен гордиться собою» (Н. М. Карамзин).
Задания. Сочинение. Вариант 6
25
Благодарная природа и неблагодарный человек.
Почему в лирике М. Ю. Лермонтова любовь к родине названа «странной»?
%
щ Вариант 6
«Надо поставить свою жизнь в такие условия, чтобы труд был необходим. Без труда не может быть чистой и радостной жизни» (А. U. Чехов).

Интеллигентность и образованность это одно и то же?
Жизнь в гармонии с миром природы (полирическим произведениям русских писателей XIX века).
Вариант 7

«Главное в человеке это не ум, а то, что им управляет: характер, сердце, добрые чувства, передовые идеи» (Ф. М. Достоевский).
«Искусство никогда не оставляло человека, всегда отвечало его потребностям и его идеалу, всегда помогало ему в отыскании этого идеала, рождалось с человеком, развивалось рядом с его исторической жизнью» (Ф. М. Достоевский).
«Двойники» Печорина (по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»).
Вариант 8
«Если ты поймёшь, что воспитывать других мы можем только через себя, то упраздняется вопрос о воспитании и остаётся один вопрос: как надо самому жить?» (Л. Н. Толстой)
«Нет выше идеи, как пожертвовать собственной жизнью, отстаивая своих братьев и своё отечество...» (Ф. М. Достоевский)
26
Русский язык. ГВЭ. 9-й класс
«Интеллигентом нельзя притвориться» (Д. С. Лихачёв).
«Век нынешний и век минувший» в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».
Вариант 9
«Дом, в котором нет книг, подобен телу, лишённому души» (Цицерон).
«Человечность всегда была одним из важнейших явлений литературы большой и маленькой» (Д. С. Лихачёв).
Как часто в жизни нам приходится делать выбор?
Какую роль играет пейзаж в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин»?
Вариант 10
«Россия без каждого из нас обойтись может, но никто из нас без неё не может обойтись» (И. С. Тургенев).
Какой смысл я вкладываю в понятие «вера»?
«В деле воспитания процессу саморазвития должно быть отведено самое широкое место. Человечество всего успешнее развивалось только путём самообразования» (Г. Спенсер).
Почему В. Г. Белинский считал роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» «вечно юной книгой»?
Задания. Изложение с творческим заданием. Вариант 1
27
Изложение с творческим заданиемВариант 1
*
Задание
Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту эссе Д. Гранина «Бездушие и равнодушие».

Дайте аргументированный ответ на вопрос «Как, с Вашей точки зрения, можно ответить на финальные вопросы автора статьи?»
Продумайте композицию сочинения.

Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи *.
Текст для прослушивания**
В прошлом году со мной приключилась беда. Шёл я по улице, поскользнулся и упал... Упал неудачно, хуже некуда: лицом о поребрик***, сломал себе нос, всё лицо разбил, рука выскочила в плече. Было это примерно в семь часов вечера. В центре города, на Кировском проспекте, недалеко от дома, где живу.
С большим трудом поднялся лицо залито кровью, рука повисла плетью. Чувствовал, что держусь шоковым состоянием, боль накатывает всё сильнее и надо быстро что-то сделать. И говорить-то не могу рот разбит.
Решил повернуть назад, домой.
Я шёл по улице, думаю, что не шатаясь, держа у лица окровавленный платок, пальто уже блестит от крови. Хорошо помню этот путь метров примерно триста. Народу на улице было много. Навстречу прошла женщина с девочкой, какая-то парочка, пожилая
* Задание к экзаменационной работе см. на сайте [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].

*** Бордюр.
28
Русский язык. ГВЭ. 9-й класс
женщина, мужчина, молодые ребята, все они вначале с любопытством взглядывали на меня, а потом отводили глаза, отворачивались. Хоть бы кто на этом пути подошёл ко мне, спросил, что со мной, не нужно ли помочь. Я запомнил лица многих людей видимо, безотчётным вниманием, обострённым ожиданием помощи...
Боль путала сознание, но я понимал, что, если лягу сейчас на тротуаре, преспокойно будут перешагивать через меня, обходить. Надо добираться до дома.
Позже я раздумывал над этой историей. Могли ли люди принять меня за пьяного? Вроде бы нет, вряд ли я производил такое впечатление. Но даже если бы и принимали за пьяного... они же видели, что я весь в крови, что-то случилось упал, ударился, почему же не помогли, не спросили хотя бы, в чём дело? Значит, пройти мимо, не тратить времени, сил, стало чувством привычным?
Раздумывая, с горечью вспоминал этих людей, поначалу злился, обвинял, недоумевал, негодовал, а вот потом стал вспоминать самого себя. И нечто подобное отыскивал и в своём поведении желание отойти, уклониться, не ввязываться... И, уличив себя, начал понимать, как привычно стало это чувство, как оно пригрелось, незаметно укоренилось.
Раздумывая, я вспоминал и другое. Вспоминал фронтовое время, когда в голодной окопной нашей жизни исключено было, чтобы при виде раненого пройти мимо него.
И после войны это чувство взаимопомощи долго оставалось среди нас. Но постепенно оно исчезло. Утратилось настолько, что человек считает возможным пройти мимо упавшего, пострадавшего, лежащего на земле.
И в самом деле, что же это с нами происходит? Как мы дошли до этого, как из нормальной отзывчивости перешли в равнодушие, в бездушие, и это тоже стало нормальным?
(ПоД. Гранину) 376 слов

29
Вариант 2 Задание
Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту эссе Д. Гранина «Музей забытых старых вещей».
Передайте главное содержание текста в объёме не менее 70 слов.
Дайте аргументированный ответ на вопрос «Как, с Вашей точки зрения, можно ответить на финальный вопрос автора статьи?» Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
Продумайте композицию сочинения.
Сочинение напишите в объёме не менее 200 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов.

Текст для изложения
Однажды в мастерской у художника Васильковского я увидел альбом, куда он по памяти рисовал людей 30-х годов. Взрослые тёти и дяди из его детства. Я листал страницы и узнавал. Рисунки ожили, задвигались, из памяти стали появляться одетые в костюмы тех лет знакомые, как будто художник подсмотрел мои воспоминания. Наши улицы, наш двор, извозчиков... Это был город, в котором прошло детство нас обоих. А главное, я вспоминал ещё и разные вещи, которые тогда были, а теперь их нет. Одни вещи стали ненужными, другие изменились, третьи, может быть, вернутся.
Вот тогда мы решили собрать всё, что сохранилось у нас в памяти: художник нарисует, а я расскажу, чтобы как-то запечатлеть облик той реальности, потому что у нас, к сожалению, почти нет музеев истории нашего советского быта. Такие музеи, конечно, будут, но есть вещи, которые в эти музеи не попадут, их туда невозможно поместить например, треск берёзовых поленьев в печке...
Мир вещей обновляется всё быстрее, заступают новые и новые марки электроплит, холодильников, телевизоров, автомобилей, пылесосов. Куда-то деваются старые, появляются усовершенствованные. Фасоны обуви, детские игрушки, лыжи... Всё сменяется, и уже
30
Русский язык. ГВЭ. 9-й класс
не раз и не два в жизни одного поколения. Светильники, поезда, дома, самолеты... Что уж тут говорить об одежде или шляпках.
Мы всё время избавляемся от забот, связанных с вещами. Чаще всего выбрасывают пластмассовую посуду, чтобы не мыть её, выбрасывают бумажные скатерти, часы, которые ходят полтора года. К вещам не успеваешь привязаться, подружиться. Примерно то же самое происходит во всём нашем быте. Лёгкие стулья, непрочная мебель. Сейчас не покупают её в расчёте на наследников.
Старые вещи всего лишь знаки, оставленные прошлой жизнью. Мальчишечья наша жизнь вспоминается через вещи ярко и предметно. Вещи могут вернуться. С прошлым не стоит окончательно прощаться. Детство рано или поздно напомнит о себе. Дело не в ностальгии. Мы возвращаемся к детству за добром, нежностью, за радостью Дождя и восторгом перед огромностью неба. Конечно, вернуть те чувства нельзя. Город 30-х годов сохраняется памятью бывших мальчишек и девчонок. В этом заповеднике он акварельно обольстителен. На самом деле этот город не был так хорош, но есть в нём черты узнаваемые, неповторимо пылкие. Воодушевление и зов... Сейчас город стал куда красивей, богаче, поздоровел, раздался в плечах. Почему же мы вновь и вновь вглядываемся в его облик, отыскивая в нём прежде всего то, совсем не такое уж благополучное и тем не менее счастливое, прошлое?..
(По Д. Гранину) 378 слов
Вариант 3Задание
Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту лекции Ю. Лотмана «Круги совести».
Передайте главное содержание текста в объёме не менее 70 слов.
Дайте аргументированный ответ на вопрос «Чему, с Вашей точки зрения, учатся люди?» .
Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
Продумайте композицию сочинения.

31
Сочинение напишите в объёме не менее 200 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов. *
Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.
Текст для изложения
В одной из своих книг философ Руссо написал: «Я такой, как и все, и я ни на кого не похож». Это очень глубокое замечание: человек, во-первых, такой, как все другие люди, а во-вторых, он индивидуален, он один такой и другого такого же нет. Но другому меня не так легко понять...
Вот правила уличного движения все понимают одинаково, кроме тех, кто их не учил. А Пушкина все понимают одинаково? Нет, все по-разному. И не говорите, что одни его понимают правильно, а другие неправильно. Пушкин перед каждым выступает так, как будто он сейчас и именно для него написал. И вы всё время имеете возможность разговаривать с гениальным человеком, который сам хочет вам что-то сказать. Только откройте уши, только будьте внимательны! Главная беда нашего века состоит в том, что у нас закрыты глаза и уши.
Жизнь каждого человека проходит в неких изолированных кругах. Один живёт в маленьком кружке, другой в круге побольше, третий в ещё большем. Величина вашего круга определяется многими признаками: что вам любопытно, что вы знаете, что вас интересует и ещё один и очень важный что вам больно? Одному, например, больно, когда его ударят, а другой на это только скажет: ну, лишь бы не убили. Круг побольше, когда человек на оскорбление отвечал дуэлью и говорил, что оскорбление хуже, чем смерть: смерть не может унизить человека, а оскорбления я не перенесу. Другой скажет: я не перенесу оскорбления людей, которых я люблю, я не дам обижать моих детей, не дам оскорблять свою мать, но вот чужого человека... Когда больно от чужой боли это и есть самый большой круг, круг культурного человека.
Жизнь требует от человека очень многого. У него возникает множество ситуаций, когда появляется возможность выбора: поступить одним или другим способом. Не бывает обстоятельств, когда нельзя поступить иначе. А если у нас такие обстоятельства всё-таки нахо-
32
Русский язык. ГВЭ. 9-й класс
дятся, значит, у нас нет совести. Совесть это то, что диктует, как поступить, когда есть выбор. А выбор есть всегда...
Итак, чему же учатся люди? Люди учатся Знанию, люди учатся Памяти, люди учатся Совести. Это три предмета, которые необходимы в любой Школе и которые вобрало в себя искусство. А искусство это по сути своей Книга Памяти и Совести. Нам надо только научиться читать эту Книгу.
(По Ю. Лотману) 357 слов
Вариант 4Задание
Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту рассказа К. Паустовского «О живописи».
Передайте главное содержание текста в объёме не менее 70 слов.
Дайте аргументированный ответ на вопрос, поставленный автором в тексте: «В чём причина этих непроливающихся слёз?»
Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
Продумайте композицию сочинения.
Сочинение напишите в объёме не менее 200 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.
Текст для изложения
Краски и свет в природе надо не столько наблюдать, сколько ими попросту жить. Для искусства годится только тот материал, который завоевал место в сердце. Живопись важна для прозаика не только тем, что помогает ему увидеть и полюбить краски и свет. Живопись важна ещё и тем, что художник часто замечает то,* чего мы совсем не видим. Только поеле его картин мы тоже начинаем это видеть и удивляться, что не замечали этого раньше.
Французский художник Моне приехал в Лондон и написал Вестминстерское аббатство. На картине Моне готические очертания аб-

33
батства едва выступают из тумана. Написана картина виртуозно. Но, когда картина была выставлена, она произвела смятение среди лондонцев. Они были поражены, что туман у Моне был окрашен в багровый цвет, тогда как даже из хрестоматий было известно, что цвет тумана серый.
Дерзость Моне вызвала сначала возмущение. Но возмущавшиеся, выйдя на лондонские улицы, вгляделись в туман и впервые заметили, что он действительно багровый. Тотчас начали искать этому объяснение. Согласились на том, что красный оттенок тумана зависит от обилия дыма и этот цвет туману сообщают красные кирпичные лондонские дома. После картины Моне все начали видеть лондонский туман таким, каким его увидел художник. Моне даже прозвали «создателем лондонского тумана».
Импрессионисты как бы усилили солнечный свет. Они писали под открытым небом и иногда усиливали краски. Это привело к тому, что земля на их картинах предстала в ликующем освещении. Земля стала праздничной. В этом не было никакого греха, как нет его ни в чём, что прибавляет человеку хотя бы немного радости. Почти каждый художник, к какому бы времени и к какой бы школе он ни принадлежал, открывает нам новые черты действительности.
Мне посчастливилось несколько раз быть в Дрезденской галерее. Помимо «Сикстинской мадонны» Рафаэля, там есть много картин старых мастеров, перед которыми просто опасно останавливаться. Они не отпускают от себя. На них можно смотреть часами, может быть, сутками, и чем дольше смотришь, тем шире нарастает непонятное душевное волнение. Оно доходит до той черты, когда человек уже с трудом удерживает слёзы.
В чём причина этих непроливаюшихся слёз? В том, что в этих полотнах совершенство духа и власть гения, заставляющего нас стремиться к чистоте, силе и благородству собственных помыслов. При созерцании прекрасного возникает тревога, которая предшествует нашему внутреннему очищению. Будто вся свежесть дождей, ветров, дыхания цветущей земли, полуночного неба и слёз, пролитых любовью, проникает в наше благодарное сердце и навсегда завладевает им.
(По К. Паустовскому) 380 слов
3. Зак. № 44
34
Русский язык. ГВЭ. 9-й класс
Вариант 5Задание
Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту статьи Н. Акимова «Нужны ли хорошие манеры?»
Передайте главное содержание текста в объёме не менее 70 слов.
Дайте аргументированный ответ на вопрос, вынесенный в заголовок статьи.
Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
Продумайте композицию сочинения.
Сочинение напишите в объёме не менее 200 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.
Текст для изложения
НУЖНЫ ЛИ ХОРОШИЕ МАНЕРЫ?
Если бы новейшие кибернетические машины могли подсчитывать, во что обходится стране сумма плохого настроения, раздражённости, порождаемых грубым или нелюбезным поведением людей, они сообщили бы нам совершенно сенсационные цифры.
Человек, чувствующий себя спокойно и уютно в обществе своих сограждан, во много раз работоспособней и предприимчивей того, который должен каждую минуту быть начеку, чтобы предотвратить незаслуженное оскорбление, грубость и хамство.
Основы дурных манер лежат, как правило, в психологии и во взглядах человека. Что же это за основы?
Во-первых, заниженное представление о своих обязанностях. Терпимость и гуманность нашего общества поселили во многих неустойчивых душах убеждение, что «всё сойдёт»...
Во-вторых, притупление чувства справедливости.
Понятие о справедливости возникает у человека в самом ранйем возрасте, если его терпеливо и заботливо воспитывают. Прежде всего ребёнок приучается к мысли, что не имеет никаких привилегий и преимуществ перед своими товарищами. Затем он постигает по-
у

35
лезнейшее для его дальнейшей жизни умение ставить себя мысленно на место соседа и с этих позиций оценивать свои поступки. Хорошие манеры, как проявление внутренней деликатности и культуры, необходимый атрибут человека. *
Если покопаться в душе каждого хамящего или хулиганящего человека, то можно обнаружить, что его поступки никогда не бывают случайными, а опираются на вполне конкретные взгляды.
Это прежде всего наплевательское отношение к своему ближнему, к его мнению и удобствам. Твёрдая уверенность в том, что все другие никаких прав не имеют, и желание урвать от жизни как можно больше.
Нередко и самые хорошие люди обижают своих близких. И происходит это обычно без всякого злого умысла, без намерения обидеть, унизить, оскорбить, а так просто по недосмотру, недомыслию, невниманию. Потому что эти хорошие люди, занятые часто большими и важными делами, не нашли времени продумать форму своего поведения, не выработали тех простых и полезных правил, которые при прочих равных условиях делают жизнь приятнее, нервы здоровее и улучшают настроение всего коллектива.
Итак, два очень важных вывода следует сделать каждому молодому человеку.
Первое: любезное отношение к окружающим не вызывает никаких дополнительных расходов, не изнуряет его непосильными трудами. Это бесплатное приложение к жизни, и, когда оно входит в привычку, производится уже автоматически.
Второе: человек, научившийся хорошо обращаться со своими ближними, не только доставляет им радость, но и сам получает от своего поведения громадное удовольствие.
Таким образом, хорошие манеры и правильно выработанное поведение не только большой вклад человека в общество. Этот вклад приносит самому вкладчику ценнейший в мире доход хорошее расположение духа и оптимистическое настроение.
(По Н. Акимову) 380 слов
36
Русский язык. ГВЭ. 9-й класс
Вариант 6Задание
Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту статьи Д. Лихачёва «Цель жизни».
Передайте главное содержание текста в объёме не менее 70 слов.
Дайте аргументированный ответ на вопрос «Какие жизненные цели и задачи являются главными в жизни?»
Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
Продумайте композицию сочинения.
Сочинение напишите в объёме не менее 200 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.
Текст для изложения
Когда человек сознательно или интуитивно выбирает себе в жизни какую-то цель, жизненную задачу, он вместе с тем невольно даёт себе оценку. По тому, ради чего человек живёт, можно судить и о его самооценке низкой или высокой.
Если человек рассчитывает приобрести все элементарные материальные блага, он и оценивает себя на уровне этих материальных благ как владельца машины последней марки, как хозяина роскошной дачи, как часть своего мебельного гарнитура...
Если человек живёт, чтобы приносить людям добро, облегчать их страдания при болезнях, давать людям радость, то он оценивает себя на уровне этой своей человечности. Он ставит себе цель, достойную человека. Только жизненно необходимая цель позволяет человеку прожить свою жизнь с достоинством и получить настоящую радость. Да, радость!
От ошибок никто не застрахован. Но самая главная ошибка, ошибка роковая, неправильно выбранная главная задача в жизни.
Ставя себе задачей карьеру или приобретательство, человек испытывает гораздо больше огорчений, чем радостей, и рискует потерять всё. А что может потерять человек, который радовался каждому

37
своему доброму делу? Важно только, чтобы добро, которое человек делает, было бы его внутренней потребностью, шло от умного сердца, а не только от головы, не было бы одним только «принципом».
Поэтому главной жизненной задачей должна быть обязательно задача шире, чем просто личностная, она не должна быть замкнута только на собственных удачах и неудачах. Она должна диктоваться добротой к людям, любовью к семье, к своему городу, к своему народу, стране, ко всей вселенной.
Означает ли это, что человек должен жить как аскет, не заботиться о себе, ничего не приобретать и не радоваться простому повышению в должности? Отнюдь нет! Я говорю лишь о главной жизненной задаче. А эту главную жизненную задачу не надо подчёркивать в глазах остальных людей. И одеваться надо хорошо (это уважение к окружающим), но не обязательно «лучше других». И библиотеку себе надо составлять, но не обязательно ббльшую, чем у соседа. И машину хорошо приобрести для себя и семьи это удобно. Только не надо превращать второстепенное в первостепенное и не надо, чтобы главная цель жизни изнуряла тебя там, где это не нужно. Когда это понадобится другое дело...
(Д. Лихачёв) 336 слов

Вариант 7Задание
Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту очерка С. Львова «Сострадание».
Передайте главное содержание текста в объёме не менее 70 слов.
Дайте аргументированный ответ на вопрос, поставленный автором в тексте: «Как помочь и тем, кто страдает от равнодушия, и самим равнодушным?»
Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
Продумайте композицию сочинения.
Сочинение напишите в объёме не менее 200 слов.
38
Русский язык. ГВЭ. 9-й класс
Контрольная работа по текстам администрации.8 класс.
Изложение с творческим заданием.
Сострадание активный помощник.
Но как быть с теми, кто не видит, не слышит, не чувствует, когда больно и плохо другому? Постороннему, каким они считают всех, кроме себя, да, может быть, своей семьи, к которой, впрочем, тоже часто равнодушны. Как помочь и тем, кто страдает от равнодушия, и самим равнодушным?
С самого детства воспитывать прежде всего самого себя так, чтобы отзываться на чужую беду и спешить на помощь тому, кто в беде.
Сочувствие великая человеческая способность и потребность. Людям, воспитавшим в себе талант доброты, тем, кто умеет превращать сочувствие в содействие, живётся труднее, чем бесчувственным. И беспокойнее. Но их совесть чиста.
Бесчувственным кажется, что им хорошо. Они-де наделены бронёй, которая защищает их от ненужных волнений и лишних забот.
На мою долю недавно выпало счастье познакомиться со старым мудрым врачом. Он нередко появляется в своём отделении в выходные дни и в праздники, не по экстренной необходимости, а по душевной потребности. Он разговаривает с больными не только об их болезни, но и на сложные жизненные темы. Он умеет вселить в них надежду и бодрость.
Многолетние наблюдения показали ему, что человек, который никогда никому не сочувствовал, ничьих страданий не сопереживал, очутившись перед собственной бедой, оказывается не готовым. Одно из самых важных человеческих чувств сочувствие. И пусть оно не остаётся просто сочувствием, а станет действием. Содействием. Тому, кто в нём нуждается, кому плохо, хотя он и молчит, к нему надо приходить на помощь, не ожидая зова. (С. Львов)

Как вы понимаете слово «сострадание»? Аргументируйте свой ответ.

39

Одно из самых важных человеческих чувств сочувствие. И пусть оно не остаётся просто сочувствием, а станет действием. Содействием. Тому, кто в нём нуждается, кому плохо, хотя он и молчит, к нему надо приходить на помощь, не ожидая зова.
(С. Львов)
Вариант 8Задание
Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту рассказа К. Паустовского «Дядя Гиляй».
Передайте главное содержание текста в объёме не менее 70 слов.
Дайте аргументированный ответ на вопрос «Какое огромное культурное дело, по мнению автора, делают такие люди, как Гиляровский?»
Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
Продумайте композицию сочинения.
Сочинение напишите в объёме не менее 200 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.
Текст для изложения
ДЯДЯ ГИЛЯЙ
Ничто не может дать такого живого представления о прошлом, как встреча с его современником, особенно с таким своеобразным и талантливым, каким был Владимир Александрович Гиляровский человек неукротимой энергии и неудержимой доброты.
40
Русский язык. ГВЭ. 9-й класс
Прежде всего в Гиляровском поражала цельность и выразительность его характера. Если может существовать выражение «живописный характер», то оно целиком относится к Гиляровскому. Он был живописен во всём в своей биографии, в манере говорить, в ребячливости, во внешности, в разносторонней бурной талантливости.
Гиляровский был воплощением того, что мы называем «широкой натурой». Это выражалось у него не только в необыкновенной щедрости, доброте, но и в том, что от жизни Гиляровский тоже требовал многого.
Человек такого размаха и своеобразия, как Гиляровский, не мог оказаться вне передовых людей и писателей своего времени. С Гиляровским дружили Чехов, Куприн, Бунин и многие писатели, актёры и художники. Гиляровский мог гордиться ещё и тем, что был широко известным и любимым среди московской бедноты знаменитой Хи- тровки приюта нищих, босяков, отщепенцев.
Каждому времени нужен свой летописец исторических событий, быта и уклада. Летопись быта с особой резкостью и зримостью приближает к нам прошлое. Чтобы до конца понять хотя бы Льва Толстого или Чехова, мы должны знать быт того времени. Поэтому так ценны для нас рассказы Гиляровского «комментатора своего времени». К сожалению, у нас таких писателей почти не было. Нет их и сейчас. А они делали и делают огромное культурное дело.
О Москве Гиляровский мог с полным правом сказать: «Моя Москва». Невозможно представить себе Москву конца девятнадцатого и начала двадцатого века без Гиляровского, как невозможно её представить без Художественного театра, Шаляпина и Третьяковской галереи.
Хлебосольный, открытый и шумный дом Гиляровского был своего рода средоточием Москвы. По существу это был редкий музей культуры, живописи и быта чеховских времён. Необходимо бережно сохранить его как образчик московского житейского обихода девятнадцатого века.
Есть люди, без которых трудно представить себе существование общества и литературы. Это своего рода бродильные дрожжи, искристый винный ток. Не Јажно много или мало они написали. Важно, что они жили, что вокруг них кипела литературная и общест-

41
венная жизнь, что вся современная им история страны преломляласьв их деятельности. Важно то, что они определяли собой своё время.
Таким был Владимир Александрович Гиляровский поэт, писатель, знаток Москвы и России, человек большого сердца, чистейший образец талантливости нашего народа.
(По К. Паустовскому) 362 слова
Вариант 9Задание
Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту очерка К. Паустовского.
Передайте главное содержание текста в объёме не менее 70 слов.
Дайте аргументированное толкование финальной фразы текста. Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
Продумайте композицию сочинения.
Сочинение напишите в объёме не менее 200 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.
Текст для изложения
Трудно объяснить, откуда берутся привычки, и притом неожиданные.
Каждый раз, собираясь в далёкие поездки, я обязательно приходил на Ильинский омут. Я просто не мог уехать, не попрощавшись с ним, со всероссийскими этими полями. Я говорил себе: «Вот этот чертополох ты вспомнишь когда-нибудь, когда будешь пролетать над Средиземным морем. Если, конечно, туда попадёшь. А этот последний, рассеянный в небесном пространстве розовеющий луч солнца ты вспомнишь где-нибудь под Парижем. Но, конечно, если и туда ты попадёшь».
И всё сбылось. Действительно, самолёт шёл над Тирренским морем. Я посмотрел в круглое окно-иллюминатор. В бездонной синеве
42
Русский язык. ГВЭ. 9-й класс
и глубине появились жёлтые очертания острова, похожего на цветок чертополоха. Это была Корсика. Потом я убедился, что острова с воздуха принимают причудливые формы, так же как и кучевые облака. Эти формы им сообщает наше человеческое воображение.
Рим сверкал вдали яростными отражениями солнца в стеклянных стенах многоэтажных новых домов. Радио часто и нервно повторяло, что синьора Парелли ждёт у главного выхода аэровокзала его собственная машина.
И мне нестерпимо захотелось домой, в бревенчатый простой дом, на Оку, на Ильинский омут, где меня дожидаются ивы, туманные русские равнинные закаты и друзья.
Что же касается розовеющего луча солнца, то я тоже увидел его несколько дней спустя вблизи Парижа в городке Эрменонвиле, где в старинном поместье провёл последние свои годы и умер Жан-Жак Руссо... Я вспомнил такой же розовеющий вечер на Ильинском омуте, и знакомая тоска внезапно стиснула сердце тоска по нашей просторной земле, своим закатам, своему подорожнику и скромному шороху палой листвы.
Прекрасная Франция, конечно, оставалась великолепной, но равнодушной к нам. Тоска по России легла на сердце. С этого дня я начал торопиться домой, на Оку, где всё было так знакомо, так мило и простодушно. У меня холодало под сердцем при одной только мысли, что возвращение на родину может по какой-либо причине задержаться хотя бы на несколько дней. Я полюбил Францию давным-давно. Сначала умозрительно. А потом вплотную, всерьёз. Но я не мог бы ради неё отказаться даже от такой малости, как утренний шафранный луч солнца на бревенчатой стене старой избы. Можно было следить за движением луча по стене, слушать нахальные вопли деревенских петухов и невольно повторять знакомые с детства слова:
На святой Руси петухи кричат
Скоро будет день на святой Руси...
Нет! Человеку никак нельзя жить без родины, Как нельзя жить без сердца. ,
(По К. Паустовскому) 370 слов

43
Вариант 10Задание
Прослушай"ре текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту статьи Д. Лихачёва «Память».
Передайте главное содержание текста в объёме не менее 70 слов.
Дайте аргументированный ответ на вопрос «Почему память является нашим богатством?»
Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
Продумайте композицию сочинения.
Сочинение напишите в объёме не менее 200 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.
Текст для изложения
Память одно из величайших свойств бытия, любого бытия: материального, духовного, человеческого...
Лист бумаги. Сожмите его и расправьте. На нём останутся складки, и, если вы сожмёте его вторично, часть складок ляжет по прежним складкам: бумага «обладает памятью»... Памятью обладают отдельные растения, камень, на котором остаются следы его происхождения и движения в ледниковый период, стекло, вода. Сложнейшими формами родовой памяти обладают птицы, позволяющие новым поколениям птиц совершать перелёты в нужном направлении к нужному месту. А что и говорить о «генетической памяти» памяти, заложенной в веках, памяти, переходящей от одного поколения живых существ к следующим.
При этом память вовсе не механична. Это важнейший творческий процесс: именно процесс и именно творческий. Запоминается то, что нужно; путём памяти накапливается добрый опыт, образуется традиция, создаются бытовые навыки, семейные навыки, трудовые навыки, общественные институты...
Память противостоит уничтожающей силе времени. Это свойство памяти чрезвычайно важно. Принято примитивно делить время
44
Русский язык. ГВЭ. 9-й класс
на прошедшее, настоящее и будущее. Но благодаря памяти прошедшее входит в настоящее, а будущее как бы предугадывается настоящим, соединённым с прошедшим. Память преодоление времени, преодоление смерти. В этом величайшее нравственное значение памяти.
Безответственность рождается отсутствием сознания того, что ничто не проходит бесследно. Человек, совершающий недобрый поступок, думает, что поступок этот не сохранится в памяти его личной и в памяти окружающих.
Совесть это в основном память, к которой присоединяется моральная оценка совершённого. Но если совершённое не сохраняется в памяти, то не может быть и оценки. Без памяти нет совести.
Вот почему так важно воспитываться в моральном климате памяти: памяти семейной, памяти народной, памяти культурной. Семейные фотографии это одно из важнейших «наглядных пособий» морального воспитания не только детей, но и взрослых. Уважение к труду наших предков, к их традициям и обычаям, к их песням и развлечениям всё это дорого нам. Да и просто уважение к могилам предков.
Хранить память, беречь память это наш нравственный долг перед самими собой и перед потомками. Память наше богатство.
(По Д. Лихачёву) 303 слова
*
11-й КЛАСС
Особенности экзаменационной работы ГВЭ-11по русскому языку*
Экзаменационная модель ГВЭ-11 сохраняет преемственность с традиционными и новыми формами экзамена по русскому языку для выпускников, освоивших образовательные программы основного общего образования.
Выпускнику предоставляется возможность выбора одной из форм экзаменационной работы: сочинение или изложение с творческим заданием. Обучающийся может выбрать форму экзаменационной работы (сочинения или изложения с творческим заданием) в день экзамена. Чтобы сделать этот выбор осознанным, организатор должен познакомить участников экзамена как с содержанием комплекта тем экзаменационного сочинения, так и с экзаменационным материалом для проведения изложения (указывается тема изложения и озвучивается творческое задание).
Участники экзамена, выбравшие форму сочинения, и те, кто будет писать изложение с творческим заданием, работают в разных помещениях.
Обе формы экзаменационной работы постоянно используются в практике преподавания русского языка, известны обучающимся, а овладение умениями, проверяемыми на экзамене, является основой формирования предметных компетенций.
На выполнение экзаменационной работы по русскому языку даётся 3 часа 55 минут (235 минут).
При проведении итоговой аттестации для участников экзамена с ограниченными возможностями здоровья присутствуют ассистенты, которые оказывают выпускникам необходимую техническую помощь с учётом их индивидуальных возможностей (сурдоперевод, помощь в занятии рабочего места, передвижении).
По материалам сайта ФИПИ: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
46
Русский язык. ГВЭ. 11-й класс
Участникам экзамена разрешается пользоваться орфографическими словарями.
В экзаменационный комплект тем сочинений включаются пять тем разной проблематики, сгруппированных в соответствии с определённой структурой, и прилагаются краткие инструкции для участника экзамена (см. варианты экзаменационной работы в форме сочинения).
Две первые темы комплекта связаны с анализом художественных произведений, изученных в рамках курса «Литература». Они подобраны таким образом, чтобы в экзаменационном материале были представлены произведения двух литературных эпох: литературы XIX века и XX века.
При этом разнообразно представлены литературные роды и жанры художественных произведений. Темы сочинений, связанные с поэзией, должны раскрываться выпускником на примере не менее двух стихотворений. Темы сочинений, связанные с произведениями малой эпической формы, раскрываются на примере 12 произведений (их число может быть увеличено по усмотрению выпускника).
Три последние темы являются свободными, они предполагают написание сочинения по философской или этико-нравственной проблематике. При написании сочинения-рассуждения на одну из этих тем выпускником могут быть приведены аргументы с опорой как на содержание художественных произведений, так и на жизненный опыт обучающегося (личные впечатления, собственные размышления на тему и т. п.).
Темы сочинений, сформулированные в форме цитаты, представляющей собой высказывание одного из представителей отечественной культуры, нацеливают на свободное рассуждение, которое может включать как аргументы, подтверждающие справедливость суждения, так и контраргументы, доказывающие право на существование иной точки зрения.
Изложение с творческим заданием (см. варианта экзаменационной работы в форме изложения) содержит текст, творческое задание, комментарий к нему. Текст для сжатого изложения представляет собой фрагмент статьи, очерка, рассказа философской, социальной, нравственной проблематики. Примерный объём текста для изложе-
Особенности экзаменационной работы ГВЭ-11 по русскому языку
47
ния 300450 слов. К тексту прилагается творческое задание, которое нацеливает на комментарий одного из утверждений автора и аргументацию собственной позиции.
Экзаменуемые должны написать сжатое излЪжение, передавая главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.
Сжатое изложение требует навыков отбора существенной информации, вычленения в тексте основных микротем, обобщения содержания исходного текста. Излагая текст сжато, выпускники проявляют коммуникативные способности, связанные с умением перерабатывать информацию: исключать подробности и обобщать однородные явления, сохраняя при этом основные микротемы. При написании сжатого изложения не ставится задача сохранения авторского стиля.
Творческое задание должно быть прочитано и записано на доске (или распечатано для каждого участника экзамена). При необходимости на доске записываются имена собственные, упомянутые в тексте изложения.
Предложенный для изложения текст читается организатором в аудитории дважды. В качестве организатора проведения экзамена в форме изложения с творческим заданием привлекается специалист (например, учитель начальных классов), владеющий методикой проведения экзамена в форме изложения. Не допускается привлекать к проведению экзамена в форме изложения специалиста по этому учебному предмету, а также специалиста, преподававшего данный предмет у данных обучающихся. Для проведения экзамена у глухих участников ГВЭ привлекается ассистент-сурдопереводчик.
Наличие плана письменной экзаменационной работы не является обязательным требованием.
Для оценки экзаменационной работы используется комплекс критериев оценивания, соответствующий определённому типу заданий: сочинение на литературную тему, сочинение на свободную тему, изложение с творческим заданием. Для каждого из этих типов заданий разработаны специальные критерии, общими для всех видов работ являются Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (таблица 6, с. 58).
48
Русский язык. ГВЭ. 11-й класс
При проверке сжатого изложения оценивается сформированность следующих умений:
адекватно воспринимать информацию прослушанного текста;
точно и лаконично излагать содержание прослушанного текста, выделять его главную мысль;
осуществлять выбор и организацию языковых средств, использовать разнообразные грамматические конструкции и лексическое богатство языка при передаче содержания прослушанного текста;
оформлять текст в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами русского литературного языка.
При проверке сочинения и творческого задания к тексту изложения
оценивается уровень сформированности следующих умений:
создавать текст в соответствии с заданной темой;
обрабатывать и интерпретировать информацию, заложенную в прослушанном тексте;
логично излагать мысли, выстраивая тезисно-доказательную часть сочинения-рассуждения;
подбирать убедительные аргументы, создавая аргументированное высказывание;
выявлять отношение автора к поставленным проблемам, сопоставлять свою позицию с другой точкой зрения;
осуществлять выбор языковых средств в соответствии с заданием;
оформлять текст в соответствии с орфографическими, грамматическими, пунктуационными и речевыми нормами русского литературного языка.
При проверке и оценке сочинения или творческого задания следует учитывать, что их объём строго не лимитируется, но устанавливается минимальный объём.
Критерии оценивания экзаменационной работы...
49
Критерии оценивания экзаменационной работыпо русскому языку в форме ГВЭ-11
9

Сочинение на литературную тему оценивается по критериям, представленным в таблице 1.

Среди критериев, по которым оценивается сочинение, первый критерий (глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений) является основным. Если при проверке сочинения эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, задание считается невыполненным и по другим критериям не оценивается. При этом практическая грамотность экзаменуемого проверяется, т. е. по критериям ГК1ФК1 выставляются соответствующие баллы (см. таблицу 6, с. 58).
При оценке сочинения следует учитывать объём написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объём не менее 300 слов. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.
Таблица 1

Критерии оценки сочинения на литературную тему
Баллы

СЛК1
Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений

Экзаменуемый раскрывает тему сочинения, опираясь на авторскую позицию (при анализе стихотворений учитывая авторский замысел); формули- руетсвоюточкузрения; убедительно обосновывает свои тезисы
3

4. Зак. № 44
50
Русский язык. ГВЭ. 11-й класс

Критерии оценки сочинения на литературную тему
Баллы

Экзаменуемый раскрывает тему сочинения поверхностно, не опираясь на авторскую позицию (анализируя стихотворения без учёта авторского замысла) и / или
не обосновывает свои тезисы
1

Экзаменуемый не раскрывает тему сочинения *Если при проверке сочинения эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, то и по критериям СЛК2 и СЛКЗ сочинение оценивается 0 баллов
0

СЛК2
Обоснованность привлечения текста произведения

Текст рассматриваемого произведения привлекается разносторонне и обоснованно (цитаты с комментариями к ним, пересказ фрагментов текста с их оценкой, ссылки на текст произведения)
2

Текст привлекается, но
не всегда обоснованно (т.е. вне прямой связи с выдвинутым тезисом)
1

Текст не привлекается, суждения текстом не обосновываются
0

СЛКЗ
Композиционная цельность и логичность сочинения

Сочинение характеризуется композиционной цельностью, части высказывания логйчески связаны, мысль последовательно развивается, нет необоснованных повторов и нарушений логической последовательности
2

4-
Критерии оценивания экзаменационной работы...
Я

Критерии оценки сочинения на литературную тему
Баллы

Части сочинения логически связаны между собой, но имеются нарушения композиционной цельности: мысль повторяется, и / или "
есть нарушения в последовательности изложения (в том числе внутри смысловых частей высказывания), и / или
есть отступления от темы сочинения
1

В сочинении не прослеживается композиционный замысел, и/ или
допущены грубые нарушения в последовательности изложения, и / или
нет связи между частями и внутри частей сочинения
0

Максимальное количество баллов за сочинение на литературную тему по критериям СЛК1СЛКЗ
7

Сочинение на свободную тему оценивается по критериям, представленным в таблице 2 (с. 52).
Грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность сочинения оцениваются по специальным Критериям оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (см. таблицу 6, с. 58).
Среди критериев, по которым оценивается сочинение, первый критерий (глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений) является основным. Если при проверке сочинения эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, то и по критериям ССК2 ССКЗ работа оценивается 0 баллов. При этом практическая грамотность экзаменуемого проверяется, т. е. по критериям ГК1ФК1 выставляются соответствующие баллы (см. таблицу 6, с. 58).
52
Русский язык. ГВЭ. 11-й класс
" При оценке сочинения следует учитывать объём. Экзаменуемым рекомендован объём не менее 300 слов. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.
Таблица 2

Критерии оценки сочинения на свободную тему
Баллы

ССК1
Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений

Экзаменуемый раскрывает тему сочинения, формулирует свою точку зрения, убедительно обосновывает свои тезисы
3

Экзаменуемый раскрывает тему сочинения, формулирует свою точку зрения, но
тезисы обосновывает недостаточно убедительно
2

Экзаменуемый раскрывает тему сочинения поверхностно и/или
не обосновывает свои тезисы
1

Экзаменуемый не раскрывает тему сочинения *Если при проверке сочинения эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, то и по критериям ССК2 и ССКЗ сочинение оценивается 0 баллов
0

ССК2
Аргументация экзаменуемым собственного мнения по теме сочинения

Экзаменуемый выразил своё мнение по проблеме, соответствующей теме сочинения, и привёл не менее двух аргументов в подтверждение этого мнения
2

Экзаменуемый выразил своё мнение по проблеме, соответствующей теме сочинения, и привёл только один аргумент в подтверждение этого мнения
1

Критерии оценивания экзаменационной работы...
53

Критерии оценки сочинения на свободную тему
Баллы

Экзаменуемый выразил своё мнение по проблеме, соответствующей теме сочинения, но не привёл аргументов, или *
мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе, или
экзаменуемый выразил своё мнение по проблеме, не соответствующей теме сочинения
0

сскз
Композиционная цельность и логичность сочинения

Части сочинения логически связаны между собой, но имеются нарушения композиционной цельности: мысль повторяется, и / или
есть нарушения в последовательности изложения (в том числе внутри смысловых частей высказывания), и /или
есть отступления от темы сочинения
1

В сочинении не прослеживается композиционного замысла, и / или
допущены грубые нарушения в последовательности изложения, и / или
нет связи между частями и внутри частей сочинения
0

Максимальное количество баллов за сочинение на свободную тему по критериям ССК1ССКЗ
7

54
Русский язык. ГВЭ. 11-й класс
3. Комплект критериев оценки сжатого изложения ивыполнения творческого задания к изложению (сочинение)
Сжатое изложение и выполнение творческого задания к изложению оцениваются по критериям, представленным в таблицах 35 (с. 54-57).
Грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность сжатого изложения и выполнения творческого задания (сочинение) оцениваются по специальным Критериям оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (см. таблицу 6, с. 58).
Оценка смысловой цельности, речевой связности и последовательности созданного экзаменуемым текста (см. таблицу 5, с. 57) даётся за выполнение двух видов работы в целом (изложение и творческое задание).
3.1. Критерии оценки сжатого изложения
При оценке изложения следует учитывать объём сжатого изложения. Экзаменуемым рекомендован объём не менее 70 слов. Если в изложении менее 50 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.
Таблица 3

Критерии оценки сжатого ихтожения
Баллы

Экзаменуемый точно передал основное содержание прослушанного текста
1

Экзаменуемый не передал основное содержание прослушанного текста
0

ИК2
Сжатие исходного текста

Экзаменуемый применил один или несколько приёмов сжатия текста
1

Экзаменуемый не использовал приемов сжатия текста *
0

Максимальное количество баллов за сжатое изложение по критериям ИК1ИК2
2

Критерии оценивания экзаменационной работы...
55
3.2. Критерии оценки выполнения творческого задания к изложению
Творческое задание оценивается по критериям, представленным в таблице 4.
Среди критериев, по которым оценивается творческое задание, первый критерий (формулировка проблемы прослушанного текста) является основным. Если при проверке сочинения эксперт по первому критерию ставит 0 баллов, то такая работа по критериям КТ1 КТЗ оценивается 0 баллов.
При оценке сочинения следует учитывать объём написанного сочинения. Экзаменуемым рекомендован объём не менее 200 слов. Если в сочинении менее 150 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.
Таблица 4

Критерии оценки творческого задания
Баллы

КТ1
Формулировка проблемы прослушанного текста

Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем прослушанного текста.
Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет
1

Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем прослушанного текста *Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно одну из проблем прослушанного текста (в той или иной форме в любой из частей сочинения), то такая работа по критериям КТ1КТЗ оценивается 0 баллов
0

Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) прослушанного текста по прокомментированной проблеме.
Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора прослушанного текста, нет
1

56
Русский язык. ГВЭ. 11-й класс

Критерии оценки творческого задания
Баллы

ктз
Аргументация экзаменуемым собственного мнения

Экзаменуемый выразил собственное мнение по сформулированной проблеме, соответствующей теме изложения, аргументировал его (привёл не менее одного аргумента)
1

Экзаменуемый выразил собственное мнение по сформулированной проблеме, соответствующей теме изложения, но
не аргументировал собственное мнение, или
в работе не выражено собственное мнение по сформулированной проблеме, а приведён только аргумент без тезиса, или
собственное мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе, или
экзаменуемый выразил мнение по проблеме, не соответствующей теме изложения
0

Максимальное количество баллов за выполнение творческого задания по критериям КТ1КТЗ
3

Критерии оценивания экзаменационной работы...
57
3.3. Критерии оценки смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения созданного экзаменуемым текста (изложение и творческое задание)
Таблица 5
Критерии оценки смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения и творческого задания
Баллы

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:
логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
в работе нет нарушений абзацного членения текста
2

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но
допущена 1 логическая ошибка во всей работе, и / или
в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста
1

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но
допущено более 1 логической ошибки, и / или
имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста
0

Максимальное количество баллов за смысловую цельность, речевую связность и последовательность изложения
2

Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого
Баллы

ГК1
Соблюдение орфографических норм

Орфографических ошибок нет, или допущено не более 1 ошибки
2

Допущено 23 ошибки
1

Допущено 4 и более ошибок
0

ГК2
Соблюдение пунктуационных норм

Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок
2

Допущено 34 ошибки
1

Допущено 5 и более ошибок
0

ГКЗ
Соблюдение грамматических норм

Грамматических ошибок нет, или допущена 1 ошибка
2

Допущено 2 ошибки
1

Допущено 3 и более ошибок
0

ГК4
Соблюдение речевых норм

Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок
2

Допущено 34 ошибки
1

Допущено 5 и более ошибок
0

ФК1
Фактическая точность письменной речи

Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет
2

Допущена 1 ошибка в изложении материала или в употреблении терминов
1

Допущено 2*и более ошибок в изложении материала или в употреблении терминов
0

Максимальное количество баллов за сочинение или изложение по критериям ФК1, ГК1ГК4
10

Проверка экзаменационной работы...
59
Проверка экзаменационной работы и оцениваниерезультатов ГВЭ-11 по русскому языку
Определены следующие подходы к оценке экзаменационных работ в форме ГВЭ-11при проведении ГИА в форме ГВЭ используется пятибалльная система оценки;
экзаменационные работы проходят проверку двумя экспертами;
по результатам первой и второй проверок эксперты независимо друг от друга выставляют баллы за каждый ответ на задания экзаменационной работы ГВЭ. Результаты каждого оценивания вносятся в протокол проверки предметными комиссиями экзаменационных работ обучающихся;
в случае существенного расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение в баллах определено в критериях оценивания по русскому языку. Эксперту, осуществляющему третью проверку, предоставляется информация о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу;
распределение экзаменационных работ ГВЭ, расчет окончательных баллов экзаменационной работы ГВЭ производится председателем предметной комиссии и фиксируется протоколом, который затем передается в ГЭК;
результаты ГИА признаются удовлетворительными в случае, если обучающийся по обязательным учебным предметам при сдаче ГВЭ получил отметки не ниже удовлетворительной (три балла).
В дополнение к перечисленным выше требованиям определены следующие подходы к оценке экзаменационных работ по русскому языку.
Экзаменационная работа оценивается путём сложения первичных баллов по указанным критериям и их перевода в пятибалльную систему оценивания.
Сочинение на литературную тему оценивается по следующим критериям:
Критерии оценки содержания сочинения на литературную тему (таблица 1, с. 49) 7 первичных баллов;
60
Русский язык. ГВЭ. 11-й класс

Сочинение на свободную тему оценивается путём сложения баллов:
Критерии оценки содержания сочинения на свободную тему (таблица 2, с. 52) 7 первичных баллов;
Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (таблица 6, с. 58) 10 первичных баллов.
Максимальный первичный балл за написание сочинения составляет 17 баллов.
Изложение с творческим заданием оценивается по следующим критериям:
Критерии оценки сжатого изложения (таблица 3, с. 54) 2 первичных балла;
Критерии оценки выполнения творческого задания к изложению (сочинение) (таблица 4, с. 55) 3 первичных балла;
Критерии оценки смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения созданного экзаменуемым текста (изложение и творческое задание) (таблица 5, с. 57) 2 первичных балла;
Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого (таблица 6, с. 58) 10 первичных баллов (оценивается весь написанный экзаменуемым текст: сжатое изложение и сочинение).
Максимальный первичный балл за написание сжатого изложения и творческого задания (сочинения) составляет 17 баллов.
Результирующие баллы за экзаменационную работу определяются, исходя из следующих положений:
если баллы, выставленные двумя экспертами, совпали, то эти баллы являются окончательными;
если установлено несущественное расхождение в баллах, выставленных двумя экспертами, то окончательные баллы определяются как среднее арифметическое баллов двух экспертов с округлением в соответствии с правилами математического округления;
Проверка экзаменационной работы...
61

· если установлено существенное расхождение в баллах, выставленных двумя экспертами, то назначается дополнительная третья проверка.
Существенным расхождением в баллах, выставленных двумя экспертами, является расхождение в 8 и более баллов.
Рекомендуется следующая шкала перевода суммы первичных баллов за выполненные задания ГВЭ-11 по русскому языку (сочинение на литературную тему, сочинение на свободную тему, написание изложения с творческим заданием) в пятибалльную систему оценивания:
Отметка по пятибалльной системе оценивания
«2»
«3»
«4»
«5»

Первичный балл
0-5
6-11
12-15
16-17

62
Русский язык. ГВЭ. 11-й класс
ЗАДАНИЯ
Сочинение
На экзамене выпускникам предлагается комплект из пяти тем сочинений со следующим заданием.
Выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений, а затем напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 300 слов.
В случае выбора первой или второй темы сочинения опирайтесь на авторскую позицию и формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения.
В случае выбора третьей, четвёртой или пятой темы сочинения Вы можете аргументировать свою позицию с опорой как на содержание художественных произведений, так и на свой жизненный опыт (личные впечатления, собственные размышления, знания и др.).
Продумайте композицию сочинения.
Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи *.
Предлагаем вам для тренировки следующие комплекты тем**.
Вариант 1
В чём противоречивость образа Софьи Фамусовой? (По пьесе А. С. Грибоедова «Горе от ума»)
«Простой человек» в прозе А. И. Солженицына.
«Война есть одно из величайших кощунств над человеком и природой» (А. С. Пушкин).
«Просвещённый тот, кто понимает смысл своей жизни» (Л. П. Толстой).

* Задание к экзаменационной работе см. на сайте [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
** Темы для сочинений подобраны автором.
Задания. Сочинение. Вариант 2
63
Вариант 2
Как Л. Н. Толстой в романе «Война и мир» отвечает на вопрос
«Какая сила управляет всем?» .
Образ Прекрасней Дамы в лирике А. А. Блока.
Человек и вера: во что я верю.
«Нет счастья в бездействии...» (Ф. М. Достоевский)
«Патриотизм, чей бы то ни был, доказывается не словом, а делом...» (В. Г. Белинский)
Вариант 3
Какой изображает духовную жизнь человека Ф. И. Тютчев в своей лирике?
Тема любви в творчестве русских писателей XX века (на примере одного или нескольких произведений).
Жизненный успех: как я его понимаю.
«Защита Родины есть и защита своего достоинства» (Н. К. Рерих).
«Самое главное в дружбе ~ умение понять и прощать» (В. П. Некрасов).
Вариант 4
Почему братья Кирсановы не принимают нигилистических идей Базарова? (По роману И. С. Тургенева «Отцы и дети»)
Человек и природа в творчестве С. А. Есенина.
«Всякая благородная личность глубоко сознаёт свои кровные связи с отечеством» (В. Г. Белинский).
Нужно ли искать смысл жизни?
«Человек это целый мир...» (Ф. М. Достоевский)
Вариант 5
1. Почему Татьяна, продолжая любить Онегина, отвергла его? (Пороману А. С. Пушкина «Евгений Онегин»)
64
Русский язык. ГВЭ. 11-й класс
Тема русского характера в рассказе М. А. Шолохова «Судьба человека».
«Любовь столь всесильна, что перерождает нас самих...» (Ф. М. Достоевский)
«Найти свою дорогу, узнать своё место в этом всё для человека, это для него значит сделаться собой...» (В. Г. Белинский)
«В важные эпохи жизни иногда в самом обыкновенном человеке разгорается искра геройства...» (М. Ю. Лермонтов)
Вариант 6
Как решают вопрос о счастье герои поэмы Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»?
Добро и зло: вечная борьба (По роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»).
Я хочу рассказать вам о книге...
«Война нелюбезность, а самое гадкое дело в жизни...» (Л. И. Толстой)
«Жить значит чувствовать, мыслить, страдать...» (В. Г. Белинский)
Вариант 7
Почему Ф. М. Достоевский считал эпилог «Преступления и наказания» главной частью своего романа?
Трагизм образа Григория Мелехова (По роману М.А. Шолохова «Тихий Дон»),
Каким мне представляется будущее нашей страны?
«У любви тысячи аспектов, и в каждом из них свой свет, своя печаль, своё счастье и своё благоухание» (К. Г. Паустовский).
«Война есть одно из величайших кощунств над человеком и природой» (А. С. Пушкин).»
Задания. Сочинение. Вариант 8
65
Вариант 8
Какие пороки обличает в своих ранних рассказах А. П. Чехов?
Правда о войне в произведениях современных писателей (по произведениям русских писателей XX века).
Профессия и призвание... Могут ли они совпадать?
«Искусство всегда помогало человеку в отыскивании идеала...» (Ф. М. Достоевский)
«Презирать суд людей не трудно, презирать суд собственный невозможно...» (А. С. Пушкин)
Вариант 9
Какова роль Наташи Ростовой в судьбе Андрея Болконского? (По роману Л. Н. Толстого «Война и мир»)
Спор о правде и назначении человека в пьесе М. Горького «На дне».
«Справедливость требует вступаться за людей страдающих» (Н. Г. Чернышевский).
«Душа обязана трудиться и день и ночь, и день и ночь!» (Н.А. Заболоцкий)
«Благословенна да будет любовь, которая сильнее смерти!» (Д. С. Мережковский)
Вариант 10
Почему Старцев превращается в Ионыча? (По рассказу А. П. Чехова «Ионыч»)
Проблема нравственного выбора в произведениях русских писателей XX века.
«В том-то и признак настоящего искусства, что оно всегда современно, насущно полезно...» (Ф. М. Достоевский)
«Человеку нельзя жить без родины, как нельзя жить без сердца» (К. Г. Паустовский).
«Зло в человеке всегда связано с непониманием другого человека...» (Д. С. Лихачёв)
5. Зак. № 44
66
Русский язык. ГВЭ. 11-й класс
Изложение с творческим заданиемВариант 1Задание
Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту произведения Б. Васильева.
Передайте главное содержание текста в объёме не менее 70 слов.
Продумайте композицию сочинения.
Сочинение напишите в объёме не менее 200 слов.

Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи *.
Текст для прослушивания**
Ах, как спешат мои кони! Я не гоню их, но и не удерживаю: дни мелькают, как верстовые столбы, и мне неведом их конечный счёт " И это прекрасно, и надо каждый день начинать так, будто он последний, а ложась спать, с ликованием ощущать, что впереди целая жизнь. Да ещё и непочатая.
Писателя отличает одно странное свойство: способность отчётливо помнить то, что с ним никогда не случалось. Это не память разума, а память всех чувств, свойственных человеку, и когда разворошишь её видишь, слышишь, обоняешь и осязаешь, как наяву. И коли случается такое разговариваешь с героями, как с реальными людьми, болеешь их болями и смеёшься их шуткам. И если ты
* Задание экзаменационной работы смотрите на сайте [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
** Тексты для прослушивания подобраны автором.
г
Задания. Изложение с творческим заданием. Вариант 2
67
искренне болеешь и от души смеёшься читатель тоже будет болеть и смеяться. Он заплачет там, где плакал ты, вознегодует твоим гневом и засияет твоей радостью. Если ты был искренен. Только так. Искренность писателя его единственный пропуск в читательскую душу. Разовый, разумеется. И всякий раз его приходится выписывать заново каждой новой строчкой.
А ещё мне представляется, что писатель Творец. Он создаёт мир, который не существовал ранее, и населяет его людьми, рождёнными не женщиной, а им самим. Он управляет событиям и в этом созданном им мире, он вяжет из событий историю, он заставляет солнце светить, когда он этого хочет, и присылает дожди и ненастья по собственной воле. У него огромная, божественная власть в мирах, созданных им из собственной бессонницы, и, значит, он должен быть справедлив, как высший судия. А справедливость это победа добра. И я мечтаю об этой победе. Я мечтаю о ней постоянно, неистово и нетерпеливо и сражаюсь за неё на всех доступных мне фронтах. Добро должно восторжествовать в этом мире, иначе всё бессмысленно. И я верю, что оно восторжествует, потому что мои мечты всегда сбывались.
Правда, одна мечта так и осталась несбыточной. Я всю жизнь мечтал передохнуть. Долго-долго с мая по октябрь бродить по сёлам и рекам, встречаться с людьми, собирать грибы, ловить рыбу, с уютной думою глядеть в ночной костёр и просыпаться от капель росы. Вместо этого я всё бегу и бегу неизвестно куда, бегу, задыхаясь и падая, и всё никак не могу добежать. Ах, как быстро летят мои кони!..
(Б. Васильев) 348 слов
Вариант 2Задание
1. Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту очерка В. Распутина «Байкал».
Передайте главное содержание текста в объёме не менее 70 слов.
68
Русский язык. ГВЭ. 11-й класс

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прослушанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
Продумайте композицию сочинения.
Сочинение напишите в объёме не менее 200 слов.
Если сочинение не опирается на прослушанный текст или представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.
Текст для прослушивания
Байкал, казалось бы, должен подавлять человека своим величием и размерами в нём всё крупно, всё широко, привольно и загадочно он же, напротив, возвышает его. Редкое чувство приподнятости и одухотворённости испытываешь на Байкале, словно в виду вечности и совершенства и тебя коснулась тайная печать этих волшебных понятий, и тебя обдало близким дыханием всесильного присутствия, и в тебя вошла доля магического секрета всего сущего. Ты уже тем, кажется, отмечен и выделен, что стоишь на этом берегу, дышишь этим,воздухом и пьёшь эту воду. Нигде больше не будет у тебя ощущения столь полной и столь желанной слитности с природой и проникновения в неё: тебя одурманит этим воздухом, закружит и унесёт над этой водой так скоро, что ты не успеешь и опомниться; ты побываешь в таких заповедных угодьях, которые и не снились нам; и вернёшься ты с удесятерённой надеждой: там, впереди, обетованная жизнь...
А очищающее, а вдохновляющее, а взбадривающее и душу нашу, и помыслы действие Байкала!.. Ни учесть, ни пометить его нельзя, его опять-таки можно только почувствовать в с§бе, но с нас достаточно и того, что он существует.
Природа сама по себе всегда нравственна, безнравственной её может сделать лишь человек. И как знать, не она, не природа ли, и удерживает в немалой степени нас в тех более или менее разумных пока ещё рамках, которыми определяется наше моральное со-
Задания. Изложение с творческим заданием. Вариант 3
69
стояние, не ею ли крепится наше благоразумие и благодеяние?! Это она с мольбой, надеждой и предостережением денно и нощно глядит в наши глаза душами умерших и неродившихся, тех, кто был до нас и будет после нас. И разве все мы не слышим этот зов? Когда-то эвенк на берегу Байкала, перед тем как срубить для надобности берёзку, долго каялся и просил прощения у берёзки за то, что вынужден её погубить. Теперь мы стали иными. И всё-таки не оттого ли в состоянии мы удержать занесённую уже не над берёзкой, как двести и триста лет назад, а над самим батюшкой Байкалом равнодушную руку, что возвращаем ему сторицей вложенное в нас природой, в том числе и им?! За добро добром, за милость милостью по извечному кругу нравственного бытия... Байкал создан, как венец и тайна природы, не для производственных потребностей, а для того, чтобы мы могли пить из него вволю воду, главное и бесценное его богатство, любоваться его державной красотой и дышать его заповедным воздухом. Он никогда не отказывался помогать человеку, но только в той мере, чтобы вода оставалась чистой, красота непогубленной, воздух неза- сорённым, а жизнь в нём и вокруг него неиспорченной.
Это прежде всего необходимо нам.
Байкал, Байкал...
Он давно уже стал символом наших отношений с природой, и оттого, быть или не быть в чистоте и сохранности Байкалу, зависит ныне слишком многое.
(В. Распутин) 432 слова
Вариант 3Задание
Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту статьи психолога В. Шахиджаняна.
Передайте главное содержание текста в объёме не менее 70 слов.
Напишите сочинение по прослушанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прослушанного
70
Русский язык. ГВЭ. 11-й класс
текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
Продумайте композицию сочинения.
Сочинение напишите в объёме не менее 200 слов.
Если сочинение не опирается на прослушанный текст или представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.
Текст для прослушивания
Общение помогает при решении личных проблем.
Часто меня спрашивают о том, как помириться с любимой, другом, родными, соседями, учителями. Что ж, попробуем разобраться!
Почему произошла размолвка? Кто виноват? Что стало поводом, а что было причиной? Вы можете ответить на эти вопросы?
Как правило, когда ссорятся люди, то по-своему прав и тот, кто обидел другого человека, и тот, кого обидели. Как же быть?
Во-первых, постараться простить. Если вас обидел тот, кого вы любите, то нужно успокоиться и, всё проанализировав, подумать, как погасить ссору, как помириться.
Вы кому-то сказали что-то неприятное. Началось выяснение отношений. Вместо того чтобы промолчать, успокоиться, вам в ответ припомнили все ваши былые прегрешения. Не так ли?
Как быть? Опять же простить и понять: сиюсекундная реакция не всегда верная. Грубое слово совсем не обязательно говорит О подлинном отношении к вам другого человека. Если вам сказали что- то резкое это может быть эмоциональная реакция, не более. На самом деле человек относится к вам отлично, но считает, что вы ему уделяете мало времени, не замечаете, и он, чтобы привлечь к себе внимание, как-то растормошить вас, начинает говорить гадости, придираться. Да-да, иногда говорят гадости, искренне любя человека.
Если человек вам дорог, то нужно его простить. И первым сказать: давай помиримся, давай забудем плохое, давай посмотрим друг на друга и улыбнёмся...
Нет сил так поступить? Пусть первым, считаете вы, окажется другой тогда вы его простите. Многие так рассуждают. Ну и будете
Задания. Изложение с творческим заданием. Вариант 4
71
дуться друг на друга день, два, неделю, месяц, и трещинка в ваших отношениях постепенно станет пропастью. Надо ли? Кто первый должен попросить прощения, предложить помириться? Тот, кто умнее!
И, возможно, вы простите своих друзей, родных, возлюбленных и снова начнёте улыбаться, радоваться, многое успевать, и жизнь покажется удивительной. Вы перестанете ругать себя и других, вы перестанете думать об одном и том же: почему другие люди так несправедливы к вам, почему вас никто не понимает? Вы попытаетесь сами понять других.
Если я не могу изменить мир и других людей, то, может быть, я могу измениться сам?!
Подумайте на эту тему!
(В. Шахиджанян) 325 слов
Вариант 4Задание
Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту статьи Ю. Лотмана.
Передайте главное содержание текста в объёме не менее 70 слов.
Напишите сочинение по прослушанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прослушанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
Продумайте композицию сочинения.
Сочинение напишите в объёме не менее 200 слов.
Если сочинение не опирается на прослушанный текст или представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.
72
Русский язык. ГВЭ. 11-й класс
Текст для прослушивания
Я старый человек. Пережил солдатом большую войну, исходил пешком и Россию, и Европу. Среди моих близких друзей были и есть и армяне, и азербайджанцы, и грузины, и эстонцы, и немцы, и многие другие. И теперь я вынужден наблюдать то клиническое безумие ненависти, которое охватывает целые пространства нашей земли. Я жалею тех, кто ослеплён ненавистью. Неужели же они не видят, что ими играют и что те, кто сейчас из-за кулис разжигает кровавый туман, завтра направят удар против них? То, что делают их руками, очень скоро сделают с ними чьими-нибудь третьими. А те, кто стоит за кулисами, выступят как миротворцы, когда сочтут, что обе стороны пролили достаточно крови.
Ну хорошо, моё ли дело открывать глаза азербайджанцам. А кто откроет нам глаза, нам интеллигентам этой трещащей империи, кто откроет глаза русской интеллигенции? Но колокол никогда не звонит по кому-нибудь другому, как бы нам этого ни хотелось, он всегда звонит по мне, и взрыв в Москве пришёлся вовремя: он должен открыть уши тем, кто не слышит ударов колокола в Карабахе и Вильнюсе, тем, кто думает, что если заткнуть уши, то колокол перестанет бить, тем, кто надеется, что они отсидятся, или же возлагает надежды на либералов Запада: может быть, поставят такие условия для финансовой помощи, что внутренняя реакция вынуждена будет отступить. Нет, никто не поможет тому, кто сам себе не помогает. Мюнхенская капитуляция не спасла Запад от Второй мировой войны. Договор Молотова Риббентропа не спас Россию от самой страшной войны в её истории. Сторонники насилия трусы. Как только они сталкиваются со смелостью, они отступают. Но как только они видят перед собой слабых, старых или трусливых, безоружных, нерешительных их охватывает жажда насилия. Они мстят за свою трусость и за свои унижения. Так и складывается аппарат. В глубине его те, кто скорее взорвёт мир, чем отдаст мельчайшее из своих преимуществ, а исполнители их воли изъеденная комплексом неполноценности, униженная толп^ которая ненавидит тех, кому завидует, а завидует она всем.
Задания. Изложение с творческим заданием. Вариант 5
73
Эпоха мелких конфликтов и частных столкновений кончилась. Мир един, и то, что происходит на одном конце, неизбежно отзывается на другом. Спрятаться не удастся никому. Колокол звонит по каждому из нас.
(По Ю. Лотману)
340 слов
Вариант 5Задание
Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту статьи А. Гениса.
Передайте главное содержание текста в объёме не менее 70 слов.
Напишите сочинение по прослушанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прослушанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
Продумайте композицию сочинения.
Сочинение напишите в объёме не менее 200 слов.
Если сочинение не опирается на прослушанный текст или представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов.

Я не боюсь, что люди перестанут читать или, тем более, писать. В одной Америке 8 миллионов блогеров истерически строчат заметы на полях своей нехитрой жизни. Не верю я и в полную ликвидацию книги, ибо не могу себе представить ничего более удобного: дёшево, сердито и без батареек. Более того, я не вижу трагедии и в том, что электронная книга вскоре оторвётся от бумажного оригинала
74
Русский язык. ГВЭ. 11-й класс
и начнёт самостоятельную жизнь на экране каждого компьютера.Вспомним, что литература, причём лучшая от фольклора до Гоме-ра, умела обходиться не только без книг, но даже без письменности.Поэтому во всех грядущих переменах меня, собственно, страшитне столько смерть книги, сколько её последствия будущая судьбасамого чтения.
Хотя культурный космос и кажется столь же необъятным, какобыкновенный, измерить можно и тот, и другой. Если астроно-мы способны подсчитать размеры Вселенной, то архивисты знают,сколько информации мы накопили за всю нашу историю, начи-ная с шумерских табличек и кончая «Ночным дозором». А именно:32 миллиона книг, 750 миллионов статей, 25 миллионов песен, 3 мил-лиона телепередач, а также 100 миллиардов сетевых страниц. Се-годня всё это могло бы разместиться в скромном амбаре, размеромс сельскую библиотеку. Но скоро все знания мира влезут в один iPod.И тогда великий демократический переворот сделает каждого из насхозяином второго оцифрованного мира. Вопрос в том, что мыбудем с ним делать?
В этой перспективе меня страшит, что компьютер убьёт не столь-ко книгу, сколько её идею. Оставшиеся без переплёта страницы во-все не обязательно читать все и читать подряд.
Гигантская разница между обычным и компьютерным чтениемв том, что второе позволяет нам узнать лишь то, что нужно. Мо-нитор слуга, вышколенный дворецкий, лаконично отвечающийна заданные вопросы. Книга учитель, наставник: она отвечаети на те вопросы, которые мы ей не догадались задать.
Получается, что я, в сущности, оплакиваю не книгу, а переплёт.Однако он-то,и создаёт композицию, иерархию, дисциплину, други-ми словами цивилизацию. Ею мы охотно жертвовали ради куль-туры, мятежной стихии, презирающей всякую узду. Сегодня в на-шем напутанном вернувшимся варварством XXI веке выяснилось,что культура и есть цивилизация. Считая форму содержанием, онаоткрывает нам не суть вещей, а их порядок. Важно не «что», а что
за чем идёт.
*
Задания. Изложение с творческим заданием. Вариант 6
75
Чтобы усвоить этот урок, надо преодолеть детское искушение бунтом и спокойно предаться традиции. Книга учит, как её читать, закон как жить, Бог как умирать, некролог как хоронить.
(По А. Генису)
374 слова
Вариант б
Задание
Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту заметки академика Д. Лихачёва «Любовь, уважение, знание». Передайте главное содержание текста в объёме не менее 70 слов.
Напишите сочинение по прослушанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прослушанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
Продумайте композицию сочинения.
Сочинение напишите в объёме не менее 200 слов.
Если сочинение не опирается на прослушанный текст или представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.
Текст для прослушивания
Как относиться к историческому и культурному наследию своей страны? Всякий ответит, что доставшееся нам наследство надо оберегать. Но жизненный опыт пробуждает в памяти иные, грустные, а порой и горестные картины.
Довелось мне как-то побывать на Бородинском поле вместе с замечательным человеком реставратором Николаем Ивановичем Ивановым. Он уже и позабыл, когда уходит в отпуск, не может ни дня
76
Русский язык. ГВЭ. 11-й класс
прожить без Бородинского поля!.. Мы с Николаем Ивановичем обнажили головы перед памятниками, что были воздвигнуты на Бородинском поле благодарными потомками. Это здесь, на поле нашей славы, в 1932 году произошло невиданное поругание народной святыни: был взорван чугунный памятник на могиле Багратиона. Сделавшие это совершили преступление против самого благородного из чувств признательности герою, защитнику национальной свободы России, признательности русских брату-грузину.
Я родился и большую часть жизни прожил в Ленинграде. В своём архитектурном облике город связан с именами Растрелли, Росси, Кваренги, Захарова, Воронихина. По дороге с главного ленинградского аэродрома стоял Путевой дворец Растрелли. Замечательно: первое большое здание города несло печать выдающегося таланта. Дворец был в очень плохом состоянии стоял близко от линии фронта, но наши бойцы сделали всё, чтобы сохранить его. Прикоснись к нему руки реставраторов и какой праздничной стала бы увертюра к Ленинграду. Снесли! Снесли в конце шестидесятых годов. И ничего нет на этом месте. Пусто там, где он стоял, пусто в душе, когда это место проезжаешь. И горько, потому что утрата любого памятника культуры невосстановима: они ведь всегда индивидуальны, материальные приметы прошлого всегда связаны с определённой эпохой, с конкретными мастерами.
Запас памятников культуры и культурной среды крайне ограничен в мире, и он истощается со всё прогрессирующей скоростью. На земле остаётся все меньше места для памятников культуры и не потому, что меньше становится земли. Всё дело в том, что к патриотизму слишком долго призывали, а его надо воспитывать с самого раннего возраста.
Любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи начинается с малого с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе. И ещё с уважения к таким же чувствам людей, которые тоже любят свой дом, свою землю, своё пусть и непонятное тебе родное слово. Вот эти важнейшие человеческие качества и поможет тебе открыть в сйоей душе история: любовь, уважение,«знание.
(По Д. Лихачёву) 335 слов
Задания. Изложение с творческим заданием. Вариант 7
77
Вариант 7Задание
Прослушайте ркст. Напишите сжатое изложение по сказке Е. Пермяка.
Передайте главное содержание текста в объёме не менее 70 слов.
Напишите сочинение по прослушанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прослушанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
Продумайте композицию сочинения.
Сочинение напишите в объёме не менее 200 слов.
Если сочинение не опирается на прослушанный текст или представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.Текст для прослушивания
Задумался как-то в давние годы старый медведь о жизни. Задумался и спросил медведицу:
Скажи, бабка, чем жизнь жива?
А та наелась свежей лесной малины, лежит себе в кустах, на солнышке греется и ухом не ведёт. Дремлет. Тогда медведь громче рявкнул:
Не притворяйся глухой! Отвечай, чем жизнь жива?
Зевнула медведица, повернулась на другой бок и пробормотала сквозь сон:
Едой жизнь держится...
Услыхала это лиса и говорит:
Сущая правда. Жизнь едой держится, питанием. Курятинкой, тетеревятинкой, зайчатинкой... У кого какой вкус, тот тем и питается. Заяц кору гложет. Белка шишки шелушит...
78
Русский язык. ГВЭ. 11-й класс
Ха! перебил лису пробегавший мимо волк. Не одной едой жизнь держится, попробуй поживи без логова.
Или без норы! отозвался крот.
И дятел подтвердил:
Без жилья и сытая тварь гибнет.
Посветлело в голове у медведя, Понял он, что без еды да без жилья пропасть всякому зверю, и всё же решил людей порасспросить. У него знакомый мужик был. Рассказал медведь мужику то, что ему звери сказали, и спросил:
Так ли это?
Так, ответил мужик. Только человеку мало этого.
А что же ему ещё надо? спрашивает косолапый.
А мужик на это:
Ты сам, Потапыч, смекни.
Говорит так и на шубу показывает.
Понял медведь и сам себе ответил:
У меня шуба готовая. На мне растёт. А у тебя такой нет.
То-то и оно, вразумляет медведя мужик. Только и шубы мало человеку. Рубаха, зипун и прочая одежда тоже нужны. А разутым как человеку ходить? Хоть лапти, да надо сплести.
Допоздна судили-рядили мужик с медведем, и далеко дело зашло. У медведя даже голова пухнуть начала.
Хватит! рявкнул он, Не нужна мне в лесу эта грамота. Я и без неё проживу.
Это верно, согласился мужик, ты-то проживёшь без неё. Тебе, зверю, зачем много знать, а людям надо. Потому что жизнь не на одной еде, да жилье, да одежде держится она и ученьем крепка.
Не стал медведь про ученье слушать. А нам едва ли стоит пропускать мимо ушей данные слова. Ведь ради них и сказка сказывалась.
(Е. Пермяк) 316 слов
Задания. Изложение с творческим заданием. Вариант 8
79
Вариант 8Задание
Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту очерка Ю. Аракчеева.
Передайте главное содержание текста в объёме не менее 70 слов.
Напишите сочинение по прослушанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прослушанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
Продумайте композицию сочинения.
Сочинение напишите в объёме не менее 200 слов.
Если сочинение не опирается на прослушанный текст или представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.
Текст для прослушивания
Однажды я прочитал удивительную книгу. В ней рассказывалось, как мальчик и девочка, Карик и Валя, забрались в лабораторию знакомого профессора н выпили какую-то вкусную розовую жидкость, которая пахла персиками. Потом мальчик и девочка сели на подоконник, болтая ногами, и тут... Всё вокруг них начало неудержимо расти, а сами Карик и Валя стали такими маленькими, что запросто уместились на спине стрекозы, которая как раз опустилась на подоконник. Стрекоза унесла их в дремучие заросли на берегу ручья. И началось путешествие двух человечков в зелёной стране. Книга называлась «Приключения Карика и Вали». Написал её прекрасный писатель Ян Ларри.
Помню потом свои увлекательные мысленные странствия где- нибудь на лесной поляне. Я лежал на животе прямо в чаше зелёных трав травинки кололись, муравьи забирались под майку, отчаянно щекотали, кусали, а пылкое моё воображение следовало за каким-
80
Русский язык. ГВЭ. 11-й класс
нибудь муравьём по узкой тропке среди толстенных травяных стволов, похожих на тропический бамбук.
Потом, омывшись каплей росы, вскакивал на спину жука-жуже- лицы и, держась за острые края его ребристого блестящего панциря, мчался по неизвестным дорогам дремучих джунглей быстрее самого быстрого автомобиля...
Я жил в дебрях какого-нибудь куста или в цветке, как Дюймовочка, летал на спине прирученной стрекозы над бескрайним океаном трав, как Карик и Валя...
Ах, как жаль, что всё это только в воображении, как жаль!
«Счастливая, невозвратимая пора детство!» Почему так быстро проходит оно? Почему сами мы так легко и как будто даже охотно расстаёмся с ним? Зачем? Разве детская восторженность, внимательность, живость помешали бы нам заниматься «взрослыми» своими делами. Недетской ли восторженностью, внимательностью, умением видеть и удивляться отличались многие величайшие учёные, писатели, художники, путешественники? Они были выше удручающей, однообразной рутины так называемой взрослой жизни это и помогло им совершать открытия, создавать художественные произведения, отправляться на исследования новых земель. Стремление к сугубой материальности, беспрестанная оценка всего на свете с точки зрения утилитарной, сиюминутной, сплошь да рядом лишь экономической пользы не привели ли иных из нас к самой, может быть, страшной болезни двадцатого века вещизму? Вещизму со всеми вытекающими из этого печального явления последствиями: холодностью в отношениях друг с другом, неискренностью, бесчувствием, эгоизмом, забвением той необходимой истины, что люди всё-таки братья, что человек часть природы и что обращаться нам друг с другом, да и с природой, необходимо по-человечески...
(По Ю. Аракчееву) 357 слов
Ш
L
Задания. Изложение с творческим заданием. Вариант 9
81
Вариант 9Задание
%
Прослушаете текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту очерка С. Львова «Крик».
Передайте главное содержание текста в объёме не менее 70 слов.
Напишите сочинение по прослушанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны ши не согласны Вы с точкой зрения автора прослушанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
Продумайте композицию сочинения.
Сочинение напишите в объёме не менее 200 слов.
Если сочинение не опирается на прослушанный текст ши представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.
Текст для прослушивания
Молодая замужняя женщина с высшим образованием. У её мужа тоже высшее образование. Живут в хорошей квартире. У них машина, немало интересных книг, телевизор и всё прочее. Когда эта женщина из благополучной на первый взгляд семьи воспитывает детей, это слышно сквозь двери, окна, стены... На лестнице. Во дворе. В соседних квартирах. Не стесняясь окружающих, она вопит: «Заткнись, дрянь!» младшей дочке. «Руки, ноги переломаю!» старшей. «Идиотки!» обоим детям. Не выдержав, в соседней квартире начинает лаять собчка, и, право, лай собаки звучит интеллигентнее этого крика. Самое печальное: дети уже привыкли. От них теперь не добиться послушания ни спокойными словами, ни воплем: «Убью!» Муж мирится с этой вакханалией крика. Впрочем, супруги друг на друга кричат тоже. Мне приходится иногда видеть эту молодую женщину в пароксизме крика её лицо, обычно миловидное, становится страшной маской. Она стареет сразу на много лет.
б. Зак. № 44
г
82
Русский язык. ГВЭ. 11-й класс
Не трудно догадаться, что будет дальше: в один непрекрасный день младшая или старшая дочь, а то и обе вместе ответят матери криком и бранью. Опасная цепная реакция...
Я убеждён: за нежеланием терпеть крик стоит чувство социально ценное собственного достоинства. А что стоит за криком? Комплекс неполноценности? Вряд ли заведующая сберкассой и продавщица из продмага задумываются над тем, почему они кричат. Но люди видят: своим криком они прикрывают неумение работать, симулируют активную деятельность, которой нет.
Бесконечно опасен крик в педагогике. В одном газетном очерке с восторгом описывался знаменитый тренер, работающий с детьми и подростками. Автор писал, что сей мастер своего дела бывает несдержан и грубоват. Говорилось об этих качествах его натуры как о гранях самобытного таланта.
Если педагог не обходится без крика, значит, это плохой педагог. Мой собственный педагогический опыт говорит мне об этом. Мне часто приходилось выступать в школах. Я почти всегда знал наперёд, каким окажется общение с юной аудиторией раскованным, радостным, творческим или напряжённым и тягостным. Важнейший признак звучат ли в вестибюле и коридорах громкие окрики педагогов, или все пожелания, замечания, требования высказываются спокойными голосами. Школа, где по ушам бьёт крик, как правило, плохая школа...
Крик маска профессиональной некомпетентности! Отсталости. Понимать это очень важно. Бороться с тем, чем порождено это явление, ещё важнее.
(По С. Львову) 338 слов
Вариант 10Задание
*
1. Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по рассказу В. Астафьева «Льняное поле в цвету».
Передайте главное содержание текста в объёме не менее 70 слов.
Задания. Изложение с творческим заданием. Вариант 10
83
2. Напишите сочинение по прослушанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прослушанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
Продумайте композицию сочинения.
Сочинение напишите в объёме не менее 200 слов.
Если сочинение не опирается на прослушанный текст или представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём бсьгпов.
Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.
Текст для прослушивания
Голубое поле под голубым небом.
Закрою глаза и вот оно явственно передо мною. Слабенькая с виду зелень, отражённая от другой, более буйной, напористой растительности. Тишина поля открыта доверчивому сердцу. Древняя во всём покорность жизни царствует здесь солнцу, свету небесному, от которого набирается поле скромного, домашнего и тоже доверчиво-тихого цвета. Но эта ненадоедная однотонность, однообразность и уединённость его кажущаяся, застенчивость вкрадчивая. Уже в близком отдалении поле разливается в мглисто-небесную ширь, чем далее к горизонту, тем яснее сияющую, и уже не понять: где поле, где небо живая, всё в свою глубь погружающая синь.
Льняное поле в цвету словно бы вслушивается в себя, бережно, как бы даже чуть тайно наливает свои на вид слабые стебельки ситцевым дождевым крапом, и неназойливая, но непоборимая уверенность присутствует в поле и над полем никто не сможет облететь его, пройти мимо, всяк задержится не нём взглядом, приостановит шаг, залюбуется им, помягчает сердцем, пожалеет о чём-то прошедшем и решит, что не всё ещё в жизни утрачено, раз есть на земле эта, всем доступная, обнадёживающая красота. Над цветущим полем льна даже пчёлы и шмели смиреют, летают неторопливо, долго усаживаются на гибкий стебелёк, сосредоточенно прицеливаются к цветку и, нашарив его бледную лучистую сердцевину, замирают в сладкой дрёме. Жаворонок выберет минуту, освободится от семей-
84
Русский язык. ГВЭ. 11-й класс
ных хлопот, взовьётся в небо и звенит над полем, сзывает всех сущих и зрящих подивиться на него; стремительный ястреб, высмотрев в гущах льна мышку, падёт вдруг сверху, и дрогнет поле от его вихревых крыльев, катится по нему голубая волна, разымаясь пашенным пластом до самого межника; от струящегося из впадин прохладного воздуха ходят беззвучные молнии по льну, брызгами осыпая подножье стеблей, и стоят льны по колено в синей, раскрошенной воде.
Короткой летней ночью объявится на небе всеми забытая луна, и тогда идёт к ней от поля голубое свечение, и остановятся, замрут сами в себе ночное небо, ночная луна, оберегая мир поднебесный от волнений и тревог, и это робкое, тайно сияющее поле оберегая.
Уймись и ты, тревожный человек, успокойся, мятущаяся душа. Слушай! Внимай! Любуйся! В мире царствует благодать. Поверь в незыблемость и вечность его. И не говори никаких слов. Не плачь, не стенай сон и покой кругом.
Тихое-тихое поле. Дивная даль. Россия.
(По В. Астафьеву) 351 слово

Подготовка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по слуху к ГВЭ по русскому языку (изложение с творческим заданием).

, учитель русского языка и литературы

МОУ-СОШ №18 города Нерюнгри

Нельзя не согласиться с утверждением, который считал, что «сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд». В данной статье предприму попытку проанализировать итоги подготовки старшеклассника с ОВЗ к ГВЭ по русскому языку. ГВЭ - это государственный выпускной экзамен, который является формой прохождения государственной итоговой аттестации для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, для детей-инвалидов, освоивших образовательные программы основного общего образования. На протяжении пяти лет я являлась участником организации образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями слуха. И все эти годы мы шли к государственному итоговому экзамену.

Организация экзамена для глухих и слабослышащих обучающихся имеет ряд особенностей.

Для слабослышащих обучающихся аудитории для проведения экзамена оборудуются звукоусиливающей аппаратурой как коллективного, так и индивидуального пользования (см. п. 34 Порядка ГИА-9). При необходимости привлекается ассистент-сурдопереводчик. (см. п. 34 и 37 Порядка ГИА-9). В обязанности ассистента-сурдопереводчика входит осуществление сурдоперевода на всех этапах экзамена (при желании глухого и слабослышащего экзаменуемого), в том числе при устном разъяснении процедурных особенностей его проведения, устном предъявлении организатором текста изложения для всех экзаменуемых (осуществление одновременного сурдоперевода), при необходимости уточнение с помощью сурдоперевода творческого задания и др.

После повторного устного предъявления текста организатором для всех экзаменующихся (при желании обучающегося с нарушенным слухом обеспечивается одновременный сурдоперевод) необходимо каждому глухому и слабослышащему участнику предоставить данный текст для чтения и проведения подготовительной работы к изложению. На этом этапе осуществляется отбор базового (опорного) словаря для изложения, работа с представленным организатором на доске речевым материалом из текста – терминами, именами собственными, архаизмами , датами и др., который определяется членами ГЭК на ППЭ перед экзаменом после получения текста изложения. По усмотрению экзаменуемого, составляется план изложения (это является рекомендацией, а не обязательным требованием).

Через 40 минут организатор забирает текст, и обучающийся выполняет экзаменационную работу, используя подготовленные им материалы.

Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого разработаны с учетом специфических трудностей обучающихся с нарушениями слуха и обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (таблица 6.2).

При разработке экзаменационной модели соблюдалась преемственность с традиционными и новыми формами экзамена по русскому языку для обучающихся по образовательным программам основного общего образования.

Теперь перейдем к освещению методики подготовки к такой форме экзаменационной работы, как изложение с творческим заданием. На первом этапе необходимо познакомить обучающегося со структурой, содержанием (типами заданий) и оцениванием экзаменационной работы.

Комплекты изложений с творческим заданием с пометой «К» имеют свою специфику. Объем текста для изложения не превышает 350 слов. Тексты для изложения подбираются повествовательного характера с ясным содержанием, четким изложением последовательности событий, не содержащие сложных рассуждений автора, большого числа действующих лиц. В текстах не используются сложные синтаксические конструкции, обилие изобразительных средств и тропов, диалектной, архаичной лексики. Кроме того, инструкции к выполнению заданий содержат другие требованиям к минимально допустимому объему изложения и творческой работы в форме сочинения.

Выпускникам, сдающим экзамен по экзаменационным материалам с пометой «К», предоставляется выбор: написание сжатого или подробного изложения.

Обучающиеся, сдающие экзамен по экзаменационным материалам с пометой «К», могут писать как подробное, так и сжатое изложение (по выбору выпускника). Для них устанавливаются другие требования к объему:

сжатое изложение – от 40 слов (если в изложении менее 30 слов (в подсчет слов включаются все слова, в том числе служебные), то изложение оценивается 0 баллов). Объем подробного изложения не лимитируется;

творческое задание (сочинение) – от 70 слов (если в сочинении менее 50 слов (в подсчет слов включаются все слова, в том числе служебные), то сочинение оценивается 0 баллов).

К тексту прилагается творческое задание, которое нацеливает на комментарий одного из утверждений автора и аргументацию собственной позиции. Экзаменуемые должны написать сжатое изложение, передавая главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Сжатое изложение требует навыков отбора существенной информации, вычленения в тексте основных микротем, обобщения содержания исходного текста. Излагая текст сжато, выпускники проявляют коммуникативные способности, связанные с умением перерабатывать информацию: исключать подробности и обобщать однородные явления, сохраняя при этом основные микротемы. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья могут писать как подробное, так и сжатое изложение. Объем письменной работы обучающихся с ОВЗ может быть сокращён.

В системе подготовки к изложению использовала пособие и « Русский язык. Государственная итоговая аттестация.

Изложение. Сочинение», в котором предлагаются теоретические

Следует заметить, что Методических пособий по обучению создания собственного речевого произведения в формате, требуемом на ГВЭ, немного. Мне известна только одна книга « Подготовка учащихся с ОВЗ к письменному экзамену по русскому языку за курс основной школы», которая предназначена для подготовки учащихся с особыми образовательными потребностями к проведению письменного экзамена по русскому языку в форме сжатого изложения с творческим заданием.

Безусловно, без шаблона сочинения и речевых клише к нему невозможно подготовить старшеклассника с ОВЗ к ГВЭ. Для того чтобы научить выпускника анализировать текст, необходимо достаточно большое количество текстов для тренировки. Отдельно необходимо сказать об аргументации собственного мнения: Но дети 9 д класса ограничены в общении с окружающими, обладая малым словарным запасом, ущербны по сравнению с другими сверстниками. Потому в преподавании русского языка детям с ОВЗ основной метод обучения - коммуникативный. Это использование методических приемов, опирающихся на живое общение с учеником, на формирование языковой компетенции.

поскольку читательский опыт выпускника с ОВЗ небольшой, то учились аргументировать собственную позицию, опираясь на знания и жизненные наблюдения.

Хочу продемонстрировать вам фрагменты творческого задания учащихся 9 д класса. Учащимся для анализа и осмысления был предложен текст по материалам периодической печати. Была сформулирована основная мысль текста и сформулирован вопрос для творческого задания. Почему никто не сможет воспитать человека, если он сам себя не воспитывает? Давайте посмотрим, как справились ребята.

Вашему вниманию были предложены работы учащихся и как вы могли заметить, у некоторых присутствуют аргументы с опорой на жизненный опыт (Катаева Агафья и Третьякова Яна), а некоторые не справились. В связи с этим предусмотрена следующая работа:

1. отработка навыка аргументации текста на основе жизненного опыты учащихся

2. привлечение аргументов из художественных произведений

Коллеги-филологи, которым приходилось осуществлять подготовку ребенка-инвалида к ГВЭ, испытывать трудности в работе, однозначно, поддержат мою точку зрения. Нужно задуматься об изменении системы заданий по русскому языку, вынесенных на ГВЭ. На мой взгляд, тестовые задания ЕГЭ по русскому языку проще и доступнее, нежели объёмный текст для изложения, предлагаемый на ГВЭ. Кроме того, у меня сложилось стойкое убеждение в том, что на сегодняшний день недостаточно методической литературы по подготовке детей с ограниченными возможностями здоровья к ГВЭ, не организуются обучающие семинары по взаимодействию с такой категорией детей, курсы переподготовки и повышения квалификации педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Хочется надеяться, что мой опыт будет полезен для филологов, работающих с данной категорией детей.

Москва, 2016

1. Общие положения. 7

2. ГВЭ-9 по русскому языку. 9

Особенности экзаменационной работы ГВЭ-9 по русскому языку. 9

ГВЭ-9 в форме сочинения. 11

ГВЭ-9 в форме изложения с творческим заданием.. 12

ГВЭ-9 в форме диктанта. 13

Продолжительность ГВЭ-9 по русскому языку. 13

Дополнительные материалы и оборудование. 13

Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом ГВЭ-9 по русскому языку. 14

Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале. 16

Критерии оценивания экзаменационной работы по русскому языку в форме ГВЭ-9 (письменная форма). 17

1. Критерии оценки сочинения на литературную тему. 17

2. Критерии оценки сочинения на свободную тему. 19

3. Комплект критериев оценки изложения и выполнения творческого задания к изложению 21

4. Общие для всех видов работ Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого. 23

5. Критерии оценки диктанта. 25

Образцы экзаменационных материалов ГВЭ-9 (письменная форма) по русскому языку 26

3. ГВЭ-9 по математике. 43

Особенности экзаменационной работы ГВЭ-9 по математике. 43

Характеристика экзаменационного материала ГВЭ-9 по математике (письменная форма), маркированного буквой «А». 43

Характеристика экзаменационного материала ГВЭ-9 по математике (письменная форма), маркированного буквой «К». 46

Дополнительные материалы и оборудование. 48

Продолжительность ГВЭ-9 по математике. 48

Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом ГВЭ-9 (письменная форма) по математике. 48

Оценивание экзаменационной работы ГВЭ-9 по математике, маркированного буквой «А» 48

Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале (ГВЭ-9 по математике с маркировкой буквой «А»). 49

Оценивание экзаменационной работы ГВЭ-9 по математике, маркированного буквой «К» 49

Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы ГВЭ-9 по математике (с маркировкой буквой «К») в отметку по пятибалльной шкале. 49

Образцы экзаменационных материалов ГВЭ-9 (письменная форма) по математике. 49

Система оценивания экзаменационной работы по математике. 53

4. ГВЭ-9 по биологии.. 58

Структура и содержание экзаменационной работы.. 58

Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом 59

Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале. 60

Продолжительность экзаменационной работы.. 60

Дополнительные материалы и оборудование. 60

Образец экзаменационного материала для ГВЭ – 9 (письменная форма) по биологии 62

5. ГВЭ-9 по географии.. 75

Структура и содержание экзаменационной работы.. 75

Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом 76

Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале. 77

Продолжительность экзаменационной работы.. 77

Дополнительные материалы и оборудование. 77

Образец экзаменационного материала для ГВЭ-9 (письменная форма) по географии 80

6. ГВЭ-9 по информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ) 90

Структура и содержание экзаменационной работы.. 90

Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом 91

Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале. 91

Продолжительность экзаменационной работы.. 92

Дополнительные материалы и оборудование. 92

Образец экзаменационного материала для ГВЭ-9 (письменная форма) по информатике и ИКТ 94

7. ГВЭ-9 по истории.. 102

Структура и содержание экзаменационной работы.. 102

Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом 104

Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале. 104

Продолжительность экзаменационной работы.. 104

Дополнительные материалы и оборудование. 104

Образец экзаменационного материала для ГВЭ-9 (письменная форма) по истории. 107

8. ГВЭ-9 по литературе. 120

Структура и содержание экзаменационной работы.. 120

Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом 123

Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале. 123

Продолжительность экзаменационной работы.. 124

Дополнительные материалы и оборудование. 124

Образец экзаменационного материала по литературе. 125

9. ГВЭ-9 по обществознанию.. 134

Структура и содержание экзаменационной работы.. 134

Продолжительность ГВЭ-9 по обществознанию.. 135

Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом 135

Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале. 135

Дополнительные материалы и оборудование. 135

Образец экзаменационного материала для ГВЭ-9 (письменная форма) по обществознанию 140

10. ГВЭ-9 по физике. 153

Структура и содержание экзаменационной работы.. 153

Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом 154

Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале. 155

Образец экзаменационного материала для ГВЭ-9 (письменная форма) по физике. 157

11. ГВЭ-9 по химии.. 169

Структура и содержание экзаменационной работы.. 169

Продолжительность экзамена химии. 172

Дополнительные материалы и оборудование. 172

Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом 172

Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале. 172

Образец экзаменационного материала для ГВЭ-9 (письменная форма) по химии. 175

12. ГВЭ-9 по иностранным языкам.. 180

Структура и содержание экзаменационной работы.. 180

Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом 181

Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале. 181

Продолжительность экзаменационной работы.. 184

12.1. ГВЭ-9 по английскому языку. 184

Образец экзаменационного материала для ГВЭ-9 (письменная форма) по английскому языку 184

Система оценивания экзаменационной работы.. 190

12.2. ГВЭ-9 по испанскому языку. 191

Образец экзаменационного материала. 191

Для ГВЭ-9 (письменная форма) по испанскому языку. 191

Система оценивания экзаменационной работы.. 197

12.3. ГВЭ-9 по немецкому языку. 198

Образец экзаменационного материала для ГВЭ-9 (письменная форма) по немецкому языку 198

Система оценивания экзаменационной работы.. 206

12.4. ГВЭ-9 по французскому языку. 207

Образец экзаменационного материала для ГВЭ-9 (письменная форма) по французскому языку 207

Система оценивания экзаменационной работы.. 214

Перечень условных обозначений и сокращений

ГВЭ-9	Государственный выпускной экзамен
ГИА-9	Государственная итоговая аттестация по образовательным программам основного общего образования
ГЭК	Государственная экзаменационная комиссия субъекта Российской Федерации
Минобрнауки России	Министерство образования и науки Российской Федерации
Образовательная организация	Организация, осуществляющая образовательную деятельность по имеющей государственную аккредитацию образовательной программе
Обучающиеся	обучающиеся, не имеющие академической задолженности и в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие годовые отметки по всем учебным предметам учебного плана за IX класс не ниже удовлетворительных); обучающиеся, освоившие образовательную программу основного общего образования в форме семейного образования, либо обучавшиеся по не имеющей государственной аккредитации образовательной программе основного общего образования
Обучающиеся с ОВЗ	Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды и инвалиды
ОГЭ	Основной государственный экзамен
ОО АООП	Организация, осуществляющая образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам
Порядок ГИА-9	Приказ Минобрнауки России от 25.12.2013 № 1394 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 03.02 2014, регистрационный № 31206)
ППЭ	Пункт проведения экзамена
РЦОИ	Региональный центр обработки информации субъекта Российской Федерации
ЭМ	Экзаменационные материалы

Общие положения

ГВЭ-9 в форме письменных и устных экзаменов с использованием текстов, тем, заданий, билетов проводится для определенных категорий обучающихся, а именно:

обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, а также в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы;

обучающихся в образовательных организациях, расположенных за пределами территории Российской Федерации, и реализующих имеющие государственную аккредитацию образовательные программы основного общего образования, и загранучреждениях;

обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов и инвалидов, освоивших образовательные программы основного общего образования;

обучающихся, освоивших в 2014 - 2016 годах образовательные программы основного общего образования в образовательных организациях, расположенных на территориях Республики Крым и города федерального значения Севастополя.

ГИА-9 в форме ГВЭ включает в себя обязательные экзамены по русскому языку и математике (обязательные учебные предметы), а также экзамены по выбору обучающегося по двум учебным предметам из числа учебных предметов: физика, химия, биология, литература, география, история, обществознание, иностранные языки (английский, французский, немецкий и испанский языки), информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).

Лицам, изучавшим родной язык из числа языков народов Российской Федерации и литературу народов Российской Федерации на родном языке из числа языков народов Российской Федерации (далее - родной язык и родная литература) при получении основного общего образования, предоставляется право выбрать экзамен по родному языку и/или родной литературе.

Общее количество экзаменов в IX классах не должно превышать четырех экзаменов.

Для обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов и инвалидов, освоивших образовательные программы основного общего образования, количество сдаваемых экзаменов по их желанию сокращается до двух обязательных экзаменов по русскому языку и математике.

В 2015-2016 учебном году основанием для получения аттестата об основном общем образовании является успешное прохождение ГИА-9 только по русскому языку и математике. Результаты экзаменов по предметам по выбору, в том числе неудовлетворительные, не будут влиять на получение аттестата.

Повторно к сдаче экзамена по соответствующему учебному предмету в 2015-2016 учебном году допускаются обучающиеся, получившие на ГИА-9 неудовлетворительный результат по одному из обязательных учебных предметов, а также другие категории обучающихся, перечисленные п. 30 Порядка ГИА-9.

Ряд пунктов Порядка ГИА-9 вступает в силу с 1 сентября 2016 года. В связи с этим в 2016-2017 учебном году условием получения обучающимися аттестата об основном общем образовании будет являться успешное прохождение ГИА-9 по четырем учебным предметам – по обязательным предметам (русский язык и математика), а также по двум предметам по выбору.

В случае получения обучающимися на ГИА-9 неудовлетворительных результатов не более чем по двум учебным предметам (из числа обязательных и предметов по выбору), они будут повторно допущены к сдаче ГИА-9 по соответствующим учебным предметам.

Обучающимся, не прошедшим ГИА-9 или получившим на ГИА-9 неудовлетворительные результаты более чем по двум учебным предметам, либо получившим повторно неудовлетворительный результат по одному из этих предметов на ГИА-9 в дополнительные сроки, будет предоставлено право повторно сдать экзамены по соответствующим учебным предметам не ранее 1 сентября 2017 года.

В данных Методических рекомендациях даются разъяснения по вопросам ЭМ по всем учебным предметам для ГВЭ (письменная форма). В Методических рекомендациях комментируются подходы к отбору содержания ЭМ, описываются экзаменационные модели и типы заданий, формулируются требования по организации и проведению экзамена, даются рекомендации по оцениванию экзаменационных работ участников экзамена, приводятся образцы заданий.

ЭМ ГВЭ-9 соответствуют Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089).

ГВЭ-9 по русскому языку

ГВЭ-9 в форме сочинения

Комплект тем сочинений (см. образцы экзаменационного материала) содержит четыре темы разной проблематики, сгруппированные в соответствии с определенной структурой, инструкции для обучающегося.

Три первые темы являются свободными, они предполагают написание сочинения по философской или этико-нравственной проблематике. При написании сочинения-рассуждения на одну из этих тем экзаменуемые могут приводить аргументы с опорой как на содержание художественных произведений, так и на жизненный опыт обучающегося (личные впечатления, собственные размышления на тему и т.п.). Темы сочинений, сформулированные в форме цитаты, представляющей собой высказывание одного из представителей отечественной культуры, нацеливают на свободное рассуждение, которое может содержать как аргументы, подтверждающие справедливость суждения, так и контраргументы, доказывающие право на существование иной точки зрения.

Четвертая тема связана с анализом художественных произведений, изученных в рамках курса «Литература». В случае выбора четвертой темы аргументы приводятся с опорой на содержание художественных произведений. Темы сочинений, связанные с поэзией, должны раскрываться на примере не менее двух стихотворений. Темы сочинений, связанные с произведениями малой эпической формы, раскрываются на примере одного-двух произведений (их количество может быть увеличено по усмотрению участника экзамена).

Устанавливается минимально необходимый объем сочинения для написания сочинений из комплекта с пометой «А» или «С» от 250 слов (если в сочинении менее 200 слов (в подсчет слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов).

Комплект тем сочинений с пометой «К» отличается не по структуре комплекта, а по более простым формулировкам тем сочинений, а также по инструкции для обучающихся, в которой указаны другие требованиям к объему сочинений. Объем сочинения обучающихся, пишущих сочинение из комплекта с пометой «К», может быть сокращен: сочинение – от 100 слов (если в сочинении менее 70 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные), то сочинение оценивается 0 баллов).

ГВЭ-9 в форме изложения с творческим заданием

Изложение с творческим заданием содержит текст, творческое задание, инструкцию для обучающегося.

Текст для изложенияпредставляет собой фрагмент статьи, очерка, рассказа философской, социальной, нравственной проблематики. Текст рассматривается как стимул для написания сочинения-рассуждения.

Предложенный для изложения текст читается организатором в аудитории трижды.

Творческое задание формулируется в виде вопроса, связанного с проблематикой текста. Вопрос нацеливает на комментарий к поставленной проблеме и аргументацию собственной позиции. Творческое задание должно быть прочитано и записано на доске (или распечатано для каждого участника экзамена). При необходимости на доске записываются имена собственные, упомянутые в тексте изложения.

Инструкции по выполнению задания должны быть доведены до сведения экзаменуемых.

В качестве организатора проведения экзамена в форме изложения с творческим заданием привлекается специалист (например, учитель начальных классов), владеющий методикой проведения экзамена в форме изложения. Не допускается привлекать к проведению экзамена в форме изложения специалиста по этому учебному предмету, а также специалиста, преподававшего данный предмет у данных обучающихся.

Особенности изложение с творческим заданием с пометой «А»

Примерный объем текста для изложения – 280–400 слов.

Сжатое изложение требует навыков отбора существенной информации, вычленения в тексте основных микротем, обобщения содержания исходного текста. Излагая текст сжато, выпускники проявляют коммуникативные способности, связанные с умением перерабатывать информацию: исключать подробности и обобщать однородные явления, сохраняя при этом основные микротемы. При написании сжатого изложения не ставится задача сохранения авторского стиля.

Устанавливается минимально необходимый объем письменной работы в форме изложения с творческим заданием:

сжатое изложение – от 70 слов (если в изложении менее 50 слов
(в подсчет слов включаются все слова, в том числе служебные), то изложение оценивается 0 баллов);

творческое задание (сочинение) – от 200 слов (если в сочинении менее 150 слов (в подсчет слов включаются все слова, в том числе служебные), то сочинение оценивается 0 баллов).

Особенности изложения с творческим заданием с пометой «К»

сжатое изложение – от 40 слов (если в изложении менее 30 слов
(в подсчет слов включаются все слова, в том числе служебные), то изложение оценивается 0 баллов). Объем подробного изложения не лимитируется;

творческое задание (сочинение) – от 70 слов (если в сочинении менее 50 слов (в подсчет слов включаются все слова, в том числе служебные),
то сочинение оценивается 0 баллов).

ГВЭ-9 в форме диктанта

ГВЭ-9 по русскому языку для обучающихся с расстройствами аутистического спектра может проводиться в форме диктанта. Для оценки экзаменационной работы в форме диктанта используются критерии оценки диктанта (таблица 7).

Критерии оценки диктанта

При оценке грамотности следует учитывать однотипные и негрубые ошибки (см. Приложение 1).

Таблица 7

№	Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого	Баллы
ДК1	Соблюдение орфографических норм
Орфографических ошибок нет, или допущено не более одной ошибки
Допущено две ошибки
Допущено три ошибки
Допущено четыре ошибки
Допущено пять ошибок

ДК2	Соблюдение пунктуационных норм
Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более одной ошибки
Допущено две ошибки
Допущено три ошибки
Допущено четыре ошибки
Допущено пять ошибок
Допущено шесть и более ошибок
ДК3	Соблюдение грамматических норм
Грамматических ошибок нет, илидопущена одна ошибка
Допущено две ошибки
Допущено три и более ошибки
ДК4	Точность записи текста
Ошибок в воспроизведении текста нет
Допущена одна ошибка в воспроизведении текста
Допущено две ошибки в воспроизведении текста
Допущено три ошибки в воспроизведении текста
Допущено четыре ошибки в воспроизведении текста
Допущено пять и более ошибок в воспроизведении текста
Максимальное количество баллов за диктант по критериям ДК1–ДК4

Образцы экзаменационных материалов ГВЭ-9 (письменная форма) по русскому языку

Задание

1. Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту книги К.Г. Паустовского «Золотая роза».

Передайте главное содержание текста в объёме от 70 слов. Если в сжатом изложении менее 50 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.

Задание

1. Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту рассказа Л.З. Уваровой «Дядя Костя».

Передайте главное содержание текста в объёме от 70 слов. Если в сжатом изложении менее 50 слов (в подсчёт слов включаются все слова,
в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной
и оценивается 0 баллов.

2. Дайте аргументированный ответ на вопрос: Почему нужно уметь быть благодарным?

Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.

Продумайте композицию сочинения.

Сочинение напишите в объёме от 200 слов. Если в сочинении менее
150 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.

Если сочинение представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.

Изложение с творческим заданием № КИ-9-1

Морские пехотинцы держали оборону в горах.

Одно отделение устроилось очень складно: заняло место среди отвесных скал. Снизу фашистам взобраться на эти скалы было почти невозможно. Правда, часто прилетал к скалам бомбардировщик, бросал бомбы. Но бойцы прятались в пещеру. И бомбы не причиняли вреда, только дробили камень. Облако каменной пыли часами стояло над позицией отделения. Дышать каменной пылью было трудно, она скрипела на зубах, засоряла глаза. Но это не самое тяжёлое на войне. Такое можно стерпеть и нужно было стерпеть. Ведь отделение огнём своего оружия удерживало дорогу, по которой передвигались фашисты.

Хороша была позиция. Одно было там плохо – ни ручейка, ни родничка. А знойным летом, когда солнце раскаляет скалы так, что камень жжётся, пить очень хочется. Воду бойцы ценили больше всего. Без воды прожить нельзя. Вода в скалах отмерялась строгой мерой. И только для питья. На умывание – ни капли.

Но вскоре наладилось и с водой. Как-то матрос, ходивший за продуктами в хозяйственную роту, заметил неподалёку от её расположения ослика. Ослик стоял в тени густого дерева, побрыкивал ногами, помахивал хвостом, встряхивал ушами – отгонял мух. Оказалось, что иного дела у него нет. Он ничей. Остался из-за войны без хозяина. Матрос привёл ослика к кухне и вкусно накормил. Потом навьючил на него два термоса с ключевой водой, себе на спину взвалил мешок с продуктами. И оба пошагали узкой тропинкой вверх, в скалы.

Всё отделение во главе с командиром обрадовалось появлению помощника. Решили не поскупиться и сытно накормить ослика. Моряки были щедрыми. А ослик улёгся у большого камня: ему тут нравилось.

К вечеру, когда жара начала спадать, матрос навьючил на ослика пустые термосы и повёл его вниз по тропинке – в хозяйственную роту. Там, хотя ноша на этот раз была пустяковой, ослик снова получил вкусную еду.

Всю ночь ослик пасся у ручья. А утром моряк опять навьючил на него воду, снова повёл в скалы... Ослик довольно скоро сообразил: за каждый рейс он получит немалое вознаграждение. И стал один, без провожатого, как самый исполнительный работник, носить воду в скалы и возвращаться с пустыми термосами в хозяйственную роту.

Моряки полюбили ослика. Назвали его Яша. Были ослики и в других подразделениях, но самой большой известностью пользовался Яша.

(По А.В. Митяеву)

Задание

1. Прослушайте (прочитайте) текст. Напишите изложение по фрагменту рассказа А.В. Митяева «Серьги для ослика».

Передайте главное содержание текста. Напишите сжатое или развёрнутое изложение (по выбору обучающегося). Изложение можно писать как от первого, так и от третьего лица.

Объём развёрнутого изложения не более 300 слов. Объём сжатого изложения – от 40 до 100 слов. Если в сжатом изложении менее 30 слов
(в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.

2. Дайте аргументированный ответ на вопрос:

Образец диктанта

№ Д-9-1

Ещё в раннем детстве доводилось мне любоваться восходом солнца. Весенним ранним утром, в праздничный день, мать иногда будила меня, на руках подносила к окну и говорила: «Посмотри, как солнце играет!» За стволами старых лип огромный пылающий шар поднимался над проснувшейся землёю. Казалось, он раздувался, сиял радостным светом, играл, улыбался. На всю жизнь запомнилось мне лицо матери, освещённое лучами восходящего солнца.

В зрелом возрасте много раз наблюдал я восход солнца. Я встречал его в лесу, когда перед рассветом проходит вверху над макушками предутренний ветер, одна за другою гаснут в небе чистые звёзды, чётче обозначаются на посветлевшем небе чёрные вершины. На траве лежит роса. Чист и прозрачен воздух. Росистым утром смолою пахнет в густом лесу.

Видел восход солнца над родными полями, над зеленеющим, покрытым росою лугом, над серебряной гладью реки. В прохладном зеркале воды отражаются побледневшие утренние звёзды, тонкий серп месяца. На востоке разгорается заря, и вода кажется розовой. Как бы в парной лёгкой дымке под пение бесчисленных птиц поднимается над землёю солнце. Точно живое дыхание земли, легкий золотистый туман стелется над полями, над недвижной лентой реки. Прохладная прозрачная роса на лугах сияет алмазной россыпью.

Наблюдал появление солнца в морозное зимнее утро, когда нестерпимо сияли глубокие снега, рассыпался с деревьев легкий морозный иней. Любовался восходом в высоких горах, покрытых сверкающими ледниками. Особенно хорош восход солнца над океаном. Будучи моряком, стоя на вахте, много раз наблюдал я, как восходящее солнце меняет свой цвет: то раздувается пылающим шаром, то закрывается туманом или далёкими облаками. И всё вокруг внезапно меняется. Иными кажутся далёкие берега, гребни набегающих волн. Изменяется цвет самого неба, золотисто-голубым шатром покрывающего бескрайнее море.

Жители больших городов редко любуются восходом солнца. Высокие каменные громады городских домов закрывают горизонт. Даже сельские жители просыпают короткий час восхода солнца, начало дня. Но в живом мире природы всё пробуждается. На опушках леса, над озарённой водою громко поют соловьи. Взвиваются с полей в небо, исчезая в лучах рассвета, лёгкие жаворонки. Радостно кукуют кукушки, свистят дрозды.

Друзья мои, советую вам полюбоваться восходом солнца. Нет ничего прелестнее утренней ранней зари, когда материнским дыханием дышит земля и жизнь пробуждается.

(По И.С. Соколову-Микитову)

Орфографическая ошибка – это написание слова, не соответствующее орфографическим нормам. Орфографические нормы устанавливаются академическими орфографическими словарями и справочниками.

Пунктуационная ошибка – это неиспользование пишущим необходимого знака препинания, его употребление там, где он не требуется, а также необоснованная замена одного знака препинания другим. Пунктуационная ошибка противопоставляется пунктуационной норме, отраженной в пунктуационном правиле.

Эти ошибки могут быть допущены только на письме: их можно увидеть, услышать их нельзя.

Бог / Бог

Заполдень / за полдень

Заполночь / за полночь

зорянка / зарянка (птица)

как-то / как то (перед перечислением, напр.: Острогою бьется крупная рыба,

как(-)то: щуки, сомы, жерехи, судаки. )

Масленица / Масленица

Масс-медиа / массмедиа

Мелочовка / мелочевка

Непрошеный (прил.)

Плащевка / плащовка

Плейер / плеер

Рождество / Рождество

Интернет/Интернет

Розыскник / разыскник

Розыскной /разыскной

считанный / считаный (в знач. малый по количеству: считан(н)ые минуты )

Черно-бурый / чернобурый

Грамматические ошибки

№ п/п	Вид ошибки	Примеры
	Ошибочное словообразование	Трудолюбимый, надсмехаться
	Ошибочное образование формы существительного	Многие чуда техники, не хватает время
	Ошибочное образование формы прилагательного	Более интереснее, красивше
	Ошибочное образование формы числительного	С пятистамирублями
	Ошибочное образование формы местоимения	Ихнегопафоса, ихи дети
	Ошибочное образование формы глагола	Они ездиют, хочут, пишаожизни природы
	Нарушение согласования	Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися джазом.
	Нарушение управления	Нужно сделать свою природу более красивую. Повествует читателей.
	Нарушение связи между подлежащим и сказуемым	Большинство возражалипротив такой оценки его творчества.
	Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях	Он написал книгу, которая эпопея. Все были рады, счастливы и веселые.
	Ошибки в построении предложения с однородными членами	Страна любила и гордилась поэтом. В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю.
	Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом	Читая текст, возникает такое чувство…
	Ошибки в построении предложения с причастным оборотом	Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами.
	Ошибки в построении сложного предложения	Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал еще в детстве. Человеку показалось то, что это сон.
	Смешение прямой и косвенной речи	Автор сказал, что янесогласен с мнением рецензента.
	Нарушение границ предложения	Когда герой опомнился. Было уже поздно.
	Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм	Замираетнамгновение сердце и вдруг застучит вновь.

Речевые ошибки

№ п/п	Вид ошибки	Примеры
	Употребление слова в несвойственном ему значении	Мы были шокированы прекрасной игрой актеров. Мысль развивается на продолжении всего текста.
	Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом	Мое отношение к этой проблеме не поменялось. Были приняты эффектныемеры.
	Неразличение синонимичных слов	В конечномпредложении автор применяет градацию.
	Употребление слов иной стилевой окраски	Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного в другую колею.
	Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов	Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений.
	Неоправданное употребление просторечных слов	Таким людям всегда удается объегорить других.
	Нарушение лексической сочетаемости	Автор увеличивает впечатление. Автор использует художественные особенности(вместосредства).
	Употребление лишних слов, в том числе плеоназм	Красоту пейзажа автор передает нам с помощью художественных приемов. Молодойюноша, очень прекрасный
	Употребление однокоренных слов в близком контексте (тавтология)	В этом рассказе рассказывается о реальных событиях.
	Неоправданное повторение слова	Геройрассказа не задумывается над своим поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного.
	Бедность и однообразие синтаксических конструкций	Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу.
	Неудачное употребление местоимений	Данный текст написал В. Белов. Он относится к художественному стилю. У меня сразу же возникла картина в своем воображении

К числу наиболее типичных грамматических ошибок относятся ошибки, связанные с употреблением глагола, глагольных форм, наречий, частиц:

ошибки в образовании личных форм глаголов: Им двигает чувство сострадания (следует: движет);

2) неправильное употребление видовременных форм глаголов: Эта книга дает знания об истории календаря, научит делать календарные расчеты быстро и точно (следует: ...даст.., научит... или...дает.., учит...);

3) ошибки в употреблении действительных и страдательных причастий:Ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора текста (следует: стекавшие);

4) ошибки в образовании деепричастий: Вышев на сцену, певцы поклонились (норма: выйдя);

Эти ошибки связаны обычно с нарушением закономерностей и правил грамматики и возникают под влиянием просторечия и диалектов.

Кроме того, к типичным можно отнести и грамматико-синтаксические ошибки, также выявляемые в работах экзаменуемых:

нарушение связи между подлежащим и сказуемым: Главное, чему теперь я хочу уделить внимание, это художественной стороне произведения (норма: … это художественная сторона произведения); Чтобы приносить пользу Родине, нужно смелость, знания, честность (норма: ... нужны смелость, знания, ч

22.06.2022

Ходовая часть

Самое интересное:

Машины с высоким клиренсом Полноприводные минивэны с высоким клиренсом

Полная переделка усилителя Радиотехника У101

Запчасти: где выгоднее покупать?